题目：关于建构适宜教师专业成长的支持系统的研究

教育是培养人的实践活动，它包括教和学两个方面。教育质量的提高取决于这两方面有效互动，教师队伍专业素质水平是其中不可忽视的影响因素。随着教育改革不断深化，教师专业化成长提到了前所未有的显著位置，因为它对于教师树立专业自尊，明晰专业发展方向，增强专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，提高教师队伍的整体素质，增强教师职业的吸引力，有着积极的重要意义。教师职业的专业化，也直接影响着教育事业本身的发展和更好地实现教育的社会功能。在教育改革深化到课程改革的关键时刻，教师的专业化还关系到素质教育课程改革的成败。 关于教师的专业成长，一些研究的成果在理论层面取得了一定的进展，但在实践层面尚未得到广泛的应用，或者更确切地说没有充分使广大教师受益。究其原因，笔者认为不适当的学校管理体制或管理活动会制约教师专业化成长的过程。本研究首先试图在前人研究的基础上，探讨影响教师专业成长的因素，这些因素包括主观因素和客观因素两方面，主观因素包括教师的需要、动机、兴趣、态度等，客观方面包括学校的组织管理机制、评价机制、校本培训、科研等。教师的专业成长是多因素协调作用的结果。现行的学校管理体制和管理模式，在某种程度上，不能使这些因素和谐地发挥作用，有时还成为教师专业成长的阻力。究其原因，在学校中存在着某些现象会影响学校的管理效能，如，学校组织严密的科层管理使学校缺乏民主的氛围，影响了组织创造力的发挥；有些学校采用单一的奖惩式的评价机制，禁锢了教师的思想，使之成为唯命是从的人；有些学校的校本培训因运行不当，仍然脱离教学实际；学校倡导的科研，不但未能真正成为促进教师专业成长的有效手段，反而成为教师额外的负担，增强了教师的职业倦怠等。本研究在分析其原因的同时，提出学校应努力构建适宜教师专业成长的支持系统，促进教师的专业发展。这个系统从八个方面来建构：1、真正使教师参与学校的管理，使教师意识到自己在组织中的地位和价值，促成上下合作、以人为本的管理氛围，提高教职员工的管理士气和工作绩效。2、营造尊重个性的组织环境，注重实施"扬长"管理，使每个人成为组织中不可缺少的独特的人，从而促进教师个性化成长。3、改进评价活动，推行"发展性评价"，使评价活动成为教师专业成长的辅助者和导航员。4、提倡扎根教师个人教育实际的科学研究，帮助教师立足现实取得科研成果，以科研促进教师的自我提升。5、学校为教师的创造精神承担风险，鼓励教师的创新性实践，注重教师实践中的专业成长。6、建设"学习型组织"，帮助教师树立终身学习的观念，使学习成为教师的生活习惯和内在需要。7、促进生成合作竞争的群体，提倡团队合作式的竞争。8、学校管理者不断学习和掌握管理的技能，努力促进充满人文精神、和谐发展的，充满活力的学校组织的形成。 实际上，教师队伍是较为自律的、充满着创造潜力的群体。目前教师队伍素质不尽人意，学校管理者需要从管理的角度发现问题，为提高教师专业素质扫清障碍。学校领导者若能清醒地意识到目前学校管理中存在着种种制约因素，努力调整和改进，就必然会促进教师专业化的进程，加速课程改革的步伐。