题目：基于生活化情境创设的初中地理教学实践研究

《全日制义务教育地理课程标准》的主要观点指出：“要学习对终身发展有用的地理”“要学习生活中有用的地理”。但是在实际中学地理教学过程中，由于种种原因，地理教学与学生生活世界的联系还是不够紧密，不利于激发学生对地理学习的兴趣。当前，地理课堂大多呈现出知识性太强，识记内容较多，对生活世界的关注不够等特点，难以激起学生学习过程中的共鸣。这样的地理教学就很难深刻体现“学习对生活有用的地理”这一理念，也很难激发学生探究思维的火花。较难落实“把学生发展作为根本，关心和体贴学生日常生活及学习需要；以改变学生的学习方式为目的；强调课堂教学和学生生活的密切联系，充分调动学生运用实际经验进行建构性学习”的国家地理课程改革基本思想。基于此，结合地理学地域性、综合性、实践性强的学科特点，改变传统的教学模式，使地理教学呈现生活化的特点就显得尤为重要。新课改中，教师应逐渐加深对教育与生活关系的理解，不断提升学生的实际需求。

本文首先通过借鉴教育学和心理学理论，对国内外生活化情境的地理教学加以研究，并以此作为本文的理论依据。在对身边的地理教学过程和学生的学习过程进行分析、思考后，提出了生活化情境的地理教学的现实意义。基于新课程理念和时代发展的要求，地理课堂教学必须不断创设生活化情境。其次通过实际调查、课堂观察及问卷调查，并结合自己的教学实践，指出了生活化情境的地理教学所需解决的主要问题。主要问题包括：部分中学教师理论认识不到位，实践操作把握不到位，课堂还有较明显的知识灌输倾向，对中学生的生活世界关注不够等。从学生身上反映出来的问题是：忽视地理学习，缺乏学习热情；觉得地理学习就是简单的背记；课堂所学对生活的指导性不强等特点。

紧接着在第二章，借鉴了杜威的实用主义经验、陶行知的生活教育理论、建构主义思想，提出了基于生活化情境的地理教学的内涵，即：关注学生在地理课堂上的现实生活及未来可能的生活，使教学与生活的联系日益紧密，注重地理知识的实践性。为了实现这一生活化思想，生活化情境的地理教学还应具有趣味性，真实性、实践性等特点。在第三章，通过大量的实际调查，分析目前西安市莲湖区部分学校地理教学的现状，并重点分析生活化情境教学对学生学习的促进作用，以及符合学生学习需求的情境创设路径。

第四章在实践反思的基础上，从理论和实践两方面，从初中学生特点出发，提出了基于生活化情境的地理教学的原则及实施策略。在实践中要遵循生活性原则、发展性原则、主体性原则、实践性原则等。结合以上原则，探讨生活化情境的地理教学的策略和具体实施方法，希望对一线教师的地理教学提供一定的理论和实践参考。运用与学生生活密切相关的具体实例来创设地理教学情境，用切合主题的案例教学加强理论与实践的联系，用生活化的活动作为地理学习的途径，用多媒体技术的辅助展现给学生活生生的地理。本文还指出在教学环节上，教师要引导学生研究生活中的地理，丰富教学素材；指导学生积极的进行生活体验。在方法上，倡导研究性学习，重视开放性学习，落实课堂中的有效交流。

最后，本文选取两个教学设计作为载体，在教学过程的每一个环节具体展示基于生活化情境的地理课堂教学在中学地理教学实践中如何应用，需注意哪些问题。并在实践反思的基础上，提出自己的困惑和心得。

总之，本文通过观察、对比及分析，按照新课标的要求，把握教育来源于生活的理念，努力从理论和应用两方面加以阐述。通过本次研究，希望进一步明确初中地理教师的生活化意识、主导性意识，并希望教师能以研究性学习、开放性学习的形式，不断将地理知识与生活世界联系在一起，呈现给学生生活中的地理知识。进一步促进学生创新能力的提高，综合素质的提高，从而推动初中地理课程改革的顺利进行。