题目：图式理论在中学英语听力教学中的应用

听力，作为学习者获取语言信息的基本能力，中国学生的英语听力理解能力在四种能力中是最弱的。听力技巧很难掌握，但与其他技能相比却应用的很频繁。作者在听力教学的过程中发现，学生语法基础知识的薄弱、词汇量的匮乏、不准确的语音语调以及英语听力材料背景知识的不足，是导致学习者听力理解能力低下的4个主要原因。然而在这种情况下，一些学校的听力教学依按照传统的教法来教（听录音---对答案---再听录音)，这显然不能满足学生的学习需求。更糟糕的是，它不能激发学生的学习兴趣，甚至有学生已经放弃了听力学习。所以在现在的教学中，听力课堂如同一潭死水,很少有教师能将理论与实践相结合。因此，绝大多数教师不能将学习理论应用到教学中是学习者听力理解能力低下的重要原因。

而在众多认知理论中图式理论在教学中的应用受到中外研究者的好评，该理论认为，学习者大脑中的背景知识通过不断的增加、调整和重建影响信息的理解。学习者如果要自如地理解听力材料，就需要有大量的背景知识为此做铺垫。鉴于此，本文提出了引导图式，来帮助学习者搭建一座沟通已经学会的知识和新知识之间的桥。作者将认知心理学中的图式理论与中学听力教学相结合，旨在通过这一新的教学模式 1) 以图式理论为指导讨论优化中学英语听力教学的新方法; 2) 使学习者能利用图式理论来有效的学习听力; 3) 为以后听力学习打下结实的基础。

本文作者通过对长安区太乙中学80 名学生的听力学习进行实验研究，用来对比学生对传统教学方法和实验教学方法的不同效果。调查问卷，将会是实验的手段与工具。 在实验课前后学生将会收到两份不同的问卷，第一份为了了解学生对当前传统教学的不同看法。第二份是检测新的教学模式的应用效果。作者分别对两份问卷的数据进行了统计和分析（SPSS)。并最终通过实验证明了图式理论应用于听力教学可以提高学生的听力理解能力并激发他们的学习兴趣。

因此，传统的教学模式已经不能成为学生获取知识的有效途径，学生的学要有方法，老师的教更要有方法。将图式理论应用到听力教学实践中能有效地提高教学质量，达到新课改的要求，提高学习者的学习水平。