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一、简答题

1． 试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。

【答案】任何一种测验的编制，其前期工作不外乎为测验目的的确定，测验内容的界定以及测验编制计划的设计。一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为，它可以非常大，也可以非常小。内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性主要表现为：

（1）内容范围具有边界。当其边界得到明确界定时，研宄者就可以判定什么行为属于这一内容范围，而什么行为却超出了这一范围。

（2）每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。而当一个内容范围具有了明确的边界和结构时，人们便认为此内容范围得到了明确界定。

2． 与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

【答案】与物理测量相比较，心理测量的特点主要包括以下几点：

（1）心理测量具有相对性。心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法贝_样普遍被人们接受的水平。从一种智力测验上得到的测量分数与从另一种智力测验上得到的测量分数可能具有不同的意义，这种情况在人格测量领域表现得更加明显。

（2）心理测量具有间接性。心理测量的对象是人的心理特质。心理特质具有内隐性，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断他的心理特质，不可能像物理测量中测量重量或长度那样直接测量人的心理特质的量，这就决定了心理测量只能是一种间接测量。

（3）心理测量具有客观性。心理测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。

（4）心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。

3． 下表是从某人格测验研宄报告中摘录的一些数据，试结合表中提供的信息解释影响信度系数的因素。

内部一致性信度

重测信度

【答案】信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。

其影响因素如下：

（1）被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。团体内水半彼此差异越大，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。同样使用KR-20心理学专业学生的信度系数要小于于综合大学学生样本的信度值。

（2）主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。

（3）施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。

（4）测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关

键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。

（5）两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。综合大学学生样本B 的重测信度因为测验时间间隔长，所以信度值要小于综合大学学生样本A 的信度值。

（6）测验的评分与计分。适用不同的信度计算方法得出来的信度系数会不一样。比如心理学专业的大学生用分半法计算的男女生各自的内部一致性系数要大于使用KR-20计算出来的方法。

4． 心理与教育测量在教育评价中有哪些主要应用领域？有哪些测验可资利用？

【答案】（1）在测量学生的学习与发展状况中的应用

①评价学生的学习与发展，在教育评价中居于主导地位，它包括3个方面的作用:

②摸清学生的学习和发展状况，是因材施教的前提。

③弄清学生的学习和发展状况，是评价教育过程中不同阶段成效的依据。

④弄清学生的学习和发展状况，是评价一种新的教育思想、新的教育措施、新的教育技术等有效与否的重要指标。

⑤对学生的学习和发展状况的评价主要包括:学生的品德、学习能力、创造力、学习成绩、职业兴趣、性格、气质、心理健康状况。

（2）测量在教师与管理者评价中的应用

对教师的评价主要包括如下4个方面:

①教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否达到基本要求，专业知识包括文化知识和教育心理学方面知识；

②教师的教学艺术水平的评定；即教师的教学能力；

③教师的管理水平的评定，即教师在学生班级管理方面的能力；

④教师的个性评定。

其中，教师的资格和教学艺术水平是其中的核心内容。

5． 投射测验的理论假设是什么？

【答案】投射测验是通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应来分析和推断其人格特点的测验。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激和解释测验的结果。其理论假设是：

（1）人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。

（2）—个人对外部刺激的反应虽然受所呈现的刺激的特征的影响，但他的人格特征、当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素，也会在不知不觉中渗透在对刺激的反应过程及其结果之中。

（3）因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向被试提供一些意义模糊的刺激情境，让被试对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就可能获得对被试自身的人格特征的认识。