● 摘要
网络教育是信息时代的新型教育形式。凭借在网络基础条件和高等教育方面的优势，美国网络高等教育的发展处于世界领先水平。中美两国高校在网络教育开展方面存在较多差异，本文选取高校网络教育组织模式这一角度，对美国高校网络教育的开展进行研究、调查和分析，以期为我国高校的网络教育开展提供启示和借鉴。 在总结以往远程教育组织分类研究基础上，结合对美国高校网络教育的观察，本文识别出存在于美国高校的如下几种网络教育组织模式：基于扩展教育部门模式、基于服务管理部门模式、基于普通院系模式、基于独立的附属机构模式、依托网络教育同盟组织模式、以网络教育为主的新型大学模式等。 本文将高校网络教育组织模式看作是一种组织行为，即创新采纳行为、组织学习行为、组织变革行为等。在总结各类组织行为影响因素研究，特别是TOE框架和ETGCS框架的基础上，本文提出美国高校网络教育组织模式的ETPCS影响因素框架。以此框架为基础，探讨了五大因素（组织环境E、技术手段T、组织目的P、组织文化C、组织结构S）对高校网络教育组织模式及其形成的影响。 为了解美国高校网络教育组织模式的实际采纳状况，本文抽取一定比例美国高校进行调查研究。调查结果显示，基于扩展教育部门、基于服务管理部门、依托网络教育同盟组织及以网络教育为主的新型大学是美国高校网络教育的四种主要组织模式；有些高校存在多种组织模式并存的现象；不同性质和类型高校在网络教育组织模式的采纳上存在一定差异。随后基于印第安纳大学系统八大校区的案例研究，也验证了不同类型高校在网络教育组织模式上的差异。 ETPCS影响因素框架是否能够较好地解释美国高校网络教育组织模式的多样性，是本文的关键。为此，用ETPCS框架分别对不同性质和不同类型高校网络教育组织模式采纳上的差异进行了分析和解释。同时，还对印第安纳大学布卢明顿校区进行案例研究，对其网络教育组织模式用ETPCS框架进行了分析和解释。总体上，本文认为ETPCS影响因素框架对美国高校的网络教育组织模式具有较好的解释力。 本文始于中美网络高等教育的比较，也以美国网络高等教育发展对我国的启示结束。综合全文研究，针对我国网络高等教育的发展提出了若干意见和建议。