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一、选择题

1． 在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）。

A. 概念转变

B. 概念形成

C. 概念同化

D 概念整合

【答案】A

【解析】概念转变是指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。因此，答案选A 。

2． 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。

A. 信息加工

B. 智力活动

C. 信息输入

D. 心理变化

【答案】D

3． 心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（ ）。

A. 观察法

B. 谈话法

C. 实验法

D. 问卷法

【答案】C

4． “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（ ）。

A. 消退

B. 刺激比较

C. 刺激泛化

D. 刺激分化

【答案】C

5． 马斯洛是（ ）心理学家，他将人类的基本需要由低到高依次排列成二个层次、位于最高层次的是（ ）。

A. 人本主义，生理需要

B. 人本主义，自我实现的需要

C. 认知，生理需要

D. 认知，自我实现的需要

【答案】B

6． 关于短时记忆和长时记忆的特点的看法，不正确的是（ ）。

A. 短时记忆和长时记忆在信息保持时间、功能、容量、表征方面不同

B. 短时记忆中的信息只可以用表象表征，表象可以是视觉的，也可以是声音的

C. 长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码

D. 短时记忆的客量在7

【答案】B

7． 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（ ）。

A. 言语直观

B. 形象直观

C. 感知直观

D. 表象直观

【答案】A

8． 华生认为最初的（ ）是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。

A. 怒

B. 惧

C. 恶

D. 爱

【答案】A

9． 任何问题都含有二个基本成分:给定条件、预达目的和（ ）

A. 要求要点日. 条件联系忿. 限制或障碍。. 矛盾和结果

【答案】C

10．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（ ）。

A. 辨别学习

B. 概念学习

2单元之内，长时记忆的容量很大

C. 规则学习

D 高级规则学习

【考点】加涅学习分类理论。

【答案】D

【解析】加涅根据学习的繁简水平不同，将学习分成了八类。辨别学习，是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应; 概念学习是能对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应; 规则学习也称为原理学习，主要是了解两个或两个以上概念之间的关系; 高级规则学习也称为解决问题学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为先决条件，简单规则的学习以概念学习为先决条件，概念学习以辨别学习为先决条件，从而构成了一个累积的学习层次。高级规则学习（问题解决学习）是指人把若干以前学到的法则（规则）组合成为若干原理（新规则或高级规则）去解决以前自己没有解决过的问题。

二、简答题

11．成就目标理论的主要内容是什么? 在实际教学过程中，应如何设置合理的课堂目标结构?

【答案】（1）成就目标理论的主要内容

成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的; 持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力; 能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

（2）在教学过程中，课堂目标结构的设置

多伊奇（M.Deutsch , 1949）在勒温（Lewin , 1942）群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立二种形式，与此相对应，也存在着二种现实的课堂目标结构:竞争型、合作型和个体化型。在教学过程中，根据学生所持的内隐能力观念不同，而进行相应的设置。

①持能力增长观的个体以掌握目标为学习目标，倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性。可以设置个体化课堂结果来激发他们的动机系统，个体化结构强调自我发展和自身进步。

②持能力实体观的个体以表现目标为学习目标，倾向于采取防御（保护）性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。可以设置竟争型的课堂结构来激发以表现目标位中心的动机系统。竞争激发