● 摘要
多年来，学习策略一直是外语教学研究的“焦点”。究其原因是新方法不断，但教学效果并不好。这就促使教师和研究者，将研究的兴趣从“怎样教”转移到“怎样学”， 从研究“教师”转移到“学生”上。此后，西方的研究者纷纷从学生的角度探讨影响学习成绩的各种因素。 英语阅读在语言教学中占据着十分重要的地位。尽管师生在阅读上投入了大量的时间和精力，但教学效果并不理想。影响阅读教学的因素很多，如：学习动机，态度，学习策略，情感策略等。其中，学习策略对英语阅读的影响与作用不可忽视。学习策略研究一直关注第二语言成功者使用的学习策略。近来，听，说，读，写策略得到了广泛研究。阅读策略也受到了高度重视。许多研究者不仅潜心研究阅读策略的分类与描述，而且对成功与不成功阅读者的策略进行了对比研究。但由于长期受到传统阅读理论的影响，西部地区的教师只重视教授语法知识和翻译，将其作为主要的教学内容和学习活动，而忽视了对实施学习策略的培训。使西部中学生缺乏这方面的训练和指导，因而阅读理解能力较差。认知理论认为，学习策略是一种认知技巧，需要不断地练习才能获得，阅读策略也需如此。在中国西部落后地区，学生缺乏学习外语的环境和资源，阅读是他们主要的输入和获取信息的方式。因此，本文作者认为对西部中学生进阅读策略的培及其重要。 我国的策略研究始于20世纪 90年代初，许多研究者如：文秋芳，刘润清，王立非对学习策略进行了深入研究。他们的研究对象主要以高校学生为主，然而，对中学生的阅读策略的研究却很少有人涉及。为了了解西部中学生在阅读过程中，是否能自觉的使用策略及策略的使用对成绩的影响，本文作者运用描述性的研究方法， 通过问卷调查，从认知策略，元认知策略，情感策略三方面对学生的阅读策略的使用情况进行了分析。此试验在青海省的三所中学中进行，其中一个重点高中，两所普通高中，共有210名高二年级的学生参加了此次问卷调查活动。经过前几次的考试成绩，由老师选出60名学生，分成两组，一组为高水平组，另一组为低水平组。问卷结果显示（1）在阅读中，高水平和低水平学生使用情感策略的最高，元认知策略最低。（2）高水平学生的元认知策略中的自我评价，自我监控策略上高于低水平学生。课外有一定量的阅读。（3）高水平学生认知策略中的选择注意策略上高于低水平者。而低水平学生频繁使用翻译及心译策略。 问卷还反映出学生在阅读中的问题：（1） 学生在阅读中存在着许多不良的习惯，（2）学生缺乏策略知识，针对阅读中存在的问题，本文作者对一非重点学校一个班的学生进行了为期两月的阅读策略培训。此培训采取了明晰式的以策略为基础的培训。通过培训发现，受过培训的学生的学习成绩高于未培训学生的成绩，且受训学生的不良阅读习惯有所改变，逐渐形成了有效的阅读策略。