题目：图表教学构建高三生物高效复习课堂的策略研究

新一轮的基础教育课程改革自2001年6月开始实施以来，高中基础教育阶段从教学模式、教学评价、师生关系、学习方式等各个方面都出现了巨大的变化。但是经过笔者以听课、访谈、调查问卷等形式的教育实践调查之后发现，在中学应试教育根深蒂固的背景下，课改的具体实施在高三课堂的效果并不理想。在以复习课为主高三课堂教学存在一系列的问题，如教学模式单一、课堂效率低下、学习活动乏味等，难以达到高效课堂的标准。生物图表作为更符合生物学科特点和新课改倡导的高效课堂要求的一种直观高效的学习途径方法，却没有在高三生物课堂之中没有得到有效的利用。为此，本课题根据生物学科的学科特点和高效课堂的要求，以人教版高中生物必修一《分子与细胞》模块和必修三《稳态与环境》模块为例，尝试进行高三上学期图表教学的复习课教学实践探索及应用。

 本文在研究了国内外有关图表教学的研究基础之上，进行分析了生物图表、图表教学、高效课堂等概念的定义、功能、分类，并从生物图表对于高中生物教学的地位、心理学和生理学基础方面分析了实施图表教学对于高三高效复习课堂的重要性和理论基础。笔者在进行对高三教师学生的调查问卷、随机访谈和对本地区高三常规课堂进行观摩分析之后，发现高三生物以复习为主的课堂低效的主要原因有授课模式单一、课堂氛围沉闷、学生课堂活动参与度低等。笔者通过深入研究用于生物课堂教学的教材内外图表资源，依据生物图表资源的性质用途不同，对生物教材内外生物图表资源进行归类，整理出了对每类图表进行教学应用策略，主要为“模式图示意图应用策略”、“过程图应用策略”、“坐标曲线图和柱形图应用策略”、“概念图应用策略”、“表格应用策略”、“图表综合应用策略”等6种图表应用策略。通过明确各类图表的特点和应用策略，从而有计划有针对性的进行教学实验前的教学设计，构建“图表教学高三高效复习课堂策略”，并对其可操作性、有效性进行分析，通过对高三两个平行班进行图表教学实验实践和实验后相关数据和图表教学实验后调查问卷分析后，发现实验班学生成绩效果得到明显的提升，而且很多学生认为自己在生物课堂上更加积极，采取理解记忆的学习知识方式，课堂气氛不再沉闷，学习兴趣得到了提升。另外通过对高三学生课堂学习行为的观察记录，发现学生课堂注意力和合作交流能力较大的改善。

上述研究结果表明，“图表教学”可以明显激发学生学习积极性和主动性，改善学生学习方式，从而可以有效提高学生学习考试能力；“图表教学”可以提高教学效率，改变传统的效率低下的灌输式课堂模式，从而创造积极热烈学生参与度高的课堂氛围；“图表教学”可以促进学生和教师对图表资源进行充分的再开发和利用，有利于师生教学相长双向发展。综上“图表教学”可以打造真正的高三复习课高效课堂。