● 摘要
生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的，概念是思维的基本形式和知识的最基本单位，是组成知识的“细胞”。对生物学科学概念的学习深化了人类对生命现象和生命规律的认识，简化了人类认识的具体过程。生物科学概念的学习，不仅可以建立该领域意义性的知识及其结构体系，而且能促进学生思维能力和积极情感的发展。
大量研究表明，学生并不是头脑空白的走进课堂，而是对要学习的知识有一定的认识和自己的看法，这种学生在接受正规的教育之前头脑中已经形成的来源于生活经验的知觉认识，被称为前科学概念。前科学概念一旦形成就很难改变，具有顽固性和稳定性的特征，仅靠一、两堂课灌输科学概念并不能使他们转变过来，如果学生头脑中的前科学概念是正确的，那么它对学生的学习就有促进作用；如果学生头脑中的前科学概念是错误的，片面的，那么它就成为学生接受科学概念的障碍。在教学实践中，有许多教师认为，中学生物学是一门以记忆为主的学科，仅仅要求学生一记住一些生物学概念，做到能用精确的语言来表达生物学概念。在教学过程中无视学生的前科学概念，或是很少考虑学生的前科学概念并据此教学，认为只要把新知识讲清楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自己或课本的逻辑来对学生的理解做出规定就可以了。然而，作为一门基础自然学科的中学生物学课程，与日常生活、生产实际密切相关。学生在学习生物知识之前，已经通过日常观察、生活经验等途径对一些生物知识有了感性的认识和经验性的结论，形成了大量的生物学前科学概念。因此，如何使学生头脑中的前科学概念转变为科学概念，达到对生物学概念的真正掌握，成为生物学教育教学工作者研究的热点问题。最近几年研究发现，将概念转变理论引入生物学教学实践，有利于学生放弃原有不科学的已有认识和经验，接受科学的生物学概念。那么，什么是概念转变？如何探查学生的生物学前科学概念？在中学生物学教学中如何合理的应用概念转变教学模式和概念转变教学策略？这将是本文要探讨的问题。
本文结合自己的教学实践，采用了文献研究法、调查分析法、课堂观察法，主要完成了以下几个方面的研究：
第一部分介绍了研究背景、研究问题、研究价值与研究方法。
第二部分收集整理国内外前科学概念及概念转变的相关文献，总结前科学概念的定义、特点、原因以及国内外理论研究现状。
第三部分根据调查结果，对高中生物必修一分子与细胞中的前科学概念进行了统计分析。
第四部分针对调查结果，在此基础上提出了向科学概念转变的教学策略。
第五部分对本次研究进行总结和展望。
我将以此次课题结题为起点，继续深化科学教学中学生前概念的研究，特别是对前期研究中未能对相应观点进行综合的实验研究这一关键步骤展开进一步研究。