题目：应用写作中的案例教学

进入21世纪以来，随着我国社会经济文化的进一步繁荣，职业技术教育逐渐步入快速发展阶段，一方面，社会对技能型人才综合素质的要求越来越高；另一个方面，现有的教育理论和实践越来越不能满足这一需要。考试中的“高分”一族在就业和立业中频频陷入尴尬处境，当“高分”和“低能”划上等号时，我们不得不对我们的教学理论、教学内容和教学方法进行反思。调查显示，在就业和立业的过程中，考场上的“头”不如“尾”的现象所以普遍存在，主要是因为“高分”一族在信息采集与处理能力、口头表达与书面表达能力、交流沟通能力、团队协作能力等方面的缺失！既然他们能够在考场上证明他们是人杰，那也就表明他们具有人杰的潜质，教育的职能就是激发并培养人的优良潜质，他们的优良潜质未能发挥应有的作用，显然问题出在教育上。因此，从2002年开始，本着对学生负责、对学校负责、对用人单位负责的态度，我们加大了对教学理论与实践的改革力度。
本文以“因材施教”理论、建构主义教学理论为指导，结合我校的教学改革现状及自己的教学实践，对应用文写作中的案例教学提出了自己粗浅的认识。在对职业教育形势和我校应用文写作教学现状充分认识的基础上，解释了案例教学的相关概念，通过简单回顾案例教学的历史与现状，笔者认为，案例教学是一种既悠久又新颖的教学方法，它独具的特点与优势，是它能够重新引起人们重视的主要原因。案例教学能否有效实施，关键在于我们能否把握其实践的三个阶段的主要任务，明确师生在这三个阶段该做什么，不该做什么，该什么时候做。在课前准备阶段，教师要以富有创造性的方式启发学生积极（而非消极）阅读，查找案例，并能够动用自己的知识经验对案例进行评判；课堂交流阶段，学生要综合运用听、说、思、辩、写等方式，表达自己对案例的理解与认识，并在与老师和同学交流讨论的基础上，优化更新自己的识见；课后反思巩固阶段，学生要本着读万卷书，行万里路的思想，通过反思以上学习过程，进行模拟情境写作，强化写作能力，以期建构起新的知识构架与能力构架。在整个教学过程中，教师一改“传授者、灌输者”的形象，变成了教学的组织者、引导者、参与者、学习者；而学生则成了学习者、探究者、合作者。
本文认为，针对目前职业技术教育的现状，在应用文写作中引入案例教学法，是改变教学被动局面的最佳选择。案例教学以变革教学内容为突破口，以改变教师的教学行为和学生的学习行为为手段，以提升教师的教学力和学生的学习力为目标，通过合作、探究、启发等多元化的教学形式，促使学生、教师主动思考，在对案例的调查、生成、分析、体验中实现多项交流沟通，从而让学生对应用语文的知识有一个较为全面系统的认识，达到强化应用语文能力的最终目的，并进而提升其综合素养。本文所指的案例，与其他文章中的案例有所不同，而是兼具了正面与反面、陈旧与新颖、动态与静态、封闭与开放、现成与生成等方面的特征。