● 摘要
摘要 隐蔽课程是当今课程研究的发展趋势之一。二十世纪八十年代中后期，作为一个新崛起的课题，隐蔽课程在我国教育理论界引起注意并展开了讨论。重视并充分利用隐蔽课程以促进学生个性的全面发展，成为我国课程改革的重大课题。隐蔽课程的根本出发点是要完善学生的个性结构，注意引导学生利用周围环境中的一切信息，综合发展自己的知、情、意、行等各个方面，达到“育人”的教育目的。杜威的“同时学习”，克伯屈提出的“伴随学习”、教育哲学、教育社会学、教育人类学、心理学等，都为隐蔽课程提供了坚实的理论基础。
隐蔽课程是广义课程的重要组成部分，是指显性课程规划以外，学校通过教育环境，有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术和非学术的）。隐蔽课程是对显性课程的有效补充，两者相互作用，共同促进学生身心的健康全面发展。隐蔽课程的主要特点是潜在性、多样性、难量化性等。化学是一门以实验为基础的科学，化学又与人类生产生活紧密联系，化学新课程注重培养学生的创新精神和实践能力，化学新课程对培养学生的人文精神发挥着积极的作用，化学新课程以育人为本，促进学生全面发展，化学新课程的特点使得隐蔽课程在化学教学中的实施成为一种必然趋势。
化学教学中存在着诸多隐蔽课程因素，如实验室环境、课堂心理的调控、师生关系、教学情感艺术等都隐含着隐蔽课程的因素。要有效地实施化学隐蔽课程，必须遵循一定的原则：整体性原则、序列性原则、潜隐性原则、重复性原则。在教学活动中，注重认知目标、技能目标、情感目标的统一和达成，主要通过对隐蔽课程的实施来实现情感目标。课堂上，努力营造一种民主、平等、和谐的气氛，充分发挥学生的主体性。化学实验中，在培养学生严谨学风的同时，着力提升学生的审美情趣。加强情感教育，根据学生的生理、心理、认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，确立素质教育目标，并以之为导向，开发隐蔽课程。
教学实践、对学生化学学习兴趣、态度与价值观目标的问卷调查、学生访谈、学习状况等都说明，实施化学隐蔽课程，规范了教师的教学行为和学生的学习行为，有利于提高学生学习化学的积极性；有助于学生形成良好的情感、态度及价值观；有助于提高学生的认知水平能力；有助于全方位地优化化学教学。隐蔽课程为全面推进化学素质教育奠定了基础。