● 摘要
摘要：随着课程改革的深入，改变传统的教学方式，培养学生交流与合作、探究创新的能力日益受到重视。同时，科技与社会的发展，使“主动探索的能力、分析问题和解决问题的能力”成为21世纪人才所必备的基本素质。但是，目前我国的大多数学校仍沿袭着“老师讲、学生听”的教学方式，教学中探究的重要性并未得到充分关注，学生普遍缺乏探究意识。
探究教学作为一种教学方式，最早的表现形式是“发现法”和“问题解决法”，发现教学思想的萌芽最早可追溯到卢梭；系统提出问题解决教学法的是前苏联科学院士M.N马赫穆托夫。在20世纪，一些发达国家的课改将探究教学的理论推到了一个新的高度。如今，探究教学是西方一些发达国家科学教育中最主要、最有影响的教学方式。如英国、美国的《国家科学教育标准》都将科学探究列入其中，并认为学习科学的中心环节就是探究。我国在1999年全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》，强调了学生创新精神和实践能力的培养，而这种能力的培养离不开探究教学。2001年6月，所颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
本论文对在物理教学中实施探究教学，作了较为系统和深入的研究，论文共分四个部分。
第一部分：综述。综述部分论述了探究教学是课程改革和科技与社会发展的需要，也是学生个体特性的需要。介绍了探究教学的发展历史与研究现状，说明了探究教学研究中存在的问题以及本课题研究的意义。
第二部分：理论研究。第二部分从探究教学的理论基础、探究教学的特征、探究教学的设计和组织原则、探究教学模式的七个要素四个方面作了系统的论述。
探究教学的理论基础是：皮亚杰的认知发展论；建构主义学习理论；系统科学的三条原理。在此理论基础上形成的探究教学，是指在教师的指导下，学生运用探究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究教学的特征是：既重视物理知识更重视科学素养；既重视探究的结果更重视探究的过程；既重视书本知识也重视生活、实践（实验）中的知识；既重视个人探究更重视合作学习；既重视知识的科学价值也重视知识的社会价值；既重视知识的理解也重视知识的应用；既重视知识的确定性更重视知识的发展性；既重视教师的指导更重视学生的主动参与；既重视教学过程的严谨性更重视教学的开发性；既重视形成性评价更重视学生的自我评价。探究教学的设计和组织原则是：主体性原则；体现“做中学”的原则；注意交流与合作，突出社会性原则；启发积极思维，突出意义建构原则；开放性原则；灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则；民主和谐性原则；全体全面性原则。
第三部分：中学物理探究教学的教改实践。本课题的实践研究是在西安市第五十三中学进行的。结合物理内容，进行了物理概念的探究教学、物理规律的探究教学、物理实验的探究教学、物理习题的探究教学。论文中以《向心力 向心加速度》、《单摆》为例，论述了探究教学在物理教学中的应用。
第四部分：教改实践的评价与探究教学的反思。本部分对自己的教改实践作了一个简单的评价与反思，对探究教学中存在的问题进行了剖析。
通过理论研究和在教学实践中的应用，本论文得到了以下结论：
1．对于不同的物理内容，在课堂教学中，应侧重于探究教学所包含的不同要素。
2．探究教学在物理教学中的应用，对学生的物理学习及非智力因素的发展有积极影响。
3．在物理教学中引入探究教学，对师生教育理念的更新与转变有积极的作用。
4．探究教学的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求。