● 摘要
随着近年来全国掀起的改革热潮，如何培养学生的创造力已成为当今教育界的热点问题。而评价作为创造力的影响因素之一，同时也是教学的一个重要环节，它对学生创造力的培养起着不可替代的作用。评价的种类有很多种，本文主要探讨的是期望评价对创造力的影响。尽管前人对此也进行了一定的研究，但大多数是从创造性产品的角度着手，而对创造性过程的研究较少。本研究旨在从创造性过程着手，探究科学领域内期望评价对创造性过程的不同阶段（盲目变异阶段和选择性保留阶段）任务的影响，以期论证前人的研究结果。并在此基础上进一步探讨不同的期望评价类型（信息性期望评价、控制性期望评价）对不同创造过程的影响，及对于不同自我创意效能感的个体而言，该影响的差异性，以期为教学改革中创造力的提升提供支持性依据。
本研究以山西省临汾市两所学校400名高中生为研究对象，以《创意自我效能感问卷》和胡卫平教授编制的《科学创造力测验》为研究工具，通过文献分析、实验干预、问卷调查等多种研究方法，探究了期望评价对高中生科学创造性过程不同阶段的影响。本文主要做的是系列研究，研究一主要探讨了有、无期望评价两种条件下，高中生科学创造性过程中不同阶段创造性任务的差异。研究二探讨了具体期望评价条件下，信息性期望评价和控制性期望评价对高中生科学创造性过程中不同阶段创造性任务的影响。另外，由于本研究中的创造性过程包括盲目变异和选择性保留两个阶段，那么两个阶段间是否相互影响，因此，研究三主要探讨有无变异条件下不同期望评价方式对高中生科学创造力选择性保留阶段观点价值性的影响研究。经过分析可以得出以下几个结论：
第一，在变异阶段，期望评价促进了物体应用、产品改进创造过程中独创性性观点的产生，且对物体应用而言，在这一阶段，自我创意效能感在期望评价和观点的独创性之间有着显著的调节作用，低创意自我效能的个体更容易受到期望评价的影响，而高创意自我效能感的被试则不受影响；在选择性保留阶段，期望评价促进了物体应用、问题提出、创造活动中观点价值性的提高，在这一阶段，创意自我效能感的调节作用并不显著。
第二，在变异阶段，控制性期望评价促进了物体应用独创性观点的产生；在选择性保留阶段，控制性期望评价促进了物体应用、问题提出、产品改进、创造活动三个任务观点价值性的提高。且就问题提出任务而言，无论是在盲目变异阶段还是选择性保留阶段，创意自我效能感在不同期望评价和创造力之间均起着调节作用，且具有高创意自我效能感的高中生更容易受到不同期望评价的影响。此外，当两个阶段均受到控制性期望评价时，其最终创造力最高。
第三，有无变异阶段对选择性保留阶段观点的价值性有一定的影响，变异组在问题提出、创造活动中观点的价值性均高于无变异组的，且创意自我效能感的调节作用也不显著。