题目：中学教师情绪智力与教学创新及其关系的研究

 

           摘 要

    教师由于其职业的需要，在工作时需要投入和表露更多的情绪。在教育改革大力推动的今天，教师在完成本职工作的同时，还要执行各种类型的改革措施，在新课程改革中，培养学生创新精神成为教育教学核心目标之一。为了适应当今教育改革的要求，满足学生发展的需要，教师要在教学领域有所创新，这无疑增加了教师的工作负担。中学生正处于思维活跃发展时期。因此中学教师的创新能力会为学生的身心发展带来更多的影响。在以往对教师的情绪智力和教学创新的研究领域，理论研究较多，实证研究比较少，实践指导性不高。本研究试图从教师自身出发，从分析教师情绪智力及教学创新的特点的角度入手，总结两者的特点、探讨两者之间的关系，以期为教师情绪智力、教师教学创新等相关问题提供有价值的信息。
    本研究采用问卷调查法，选取陕西地区5所中学400名中学教师为被试，考察情绪智力和教学创新两者之间的关系，分析两者的特点。得出如下结论：
    1.不同学校类型、不同教龄、不同授课年级、不同学科性质的教师的情绪智力不存在显著差异。在性别方面，男性教师的情绪智力在情绪性和情绪智力总分上显著低于女性教师；在学历方面，研究生学历教师的情绪智力在自我控制和情绪性及情绪智力总分上显著高于本科学历教师和专科学历教师；在学校所属地区方面，乡镇教师的情绪智力在情绪性和情绪智力总分上显著低于县城教师和城市教师。
    2.不同性别、不同学历、不同学科性质的教师的教学创新意愿不存在显著差异。在教龄方面，教师的教龄越长，教学创新意愿越高；在所教授年级方面，初一教师教学创新意愿显著高于高一教师，初二教师的教学创新显著高于高二教师，初三教师的教学创新显著高于高一教师和高二教师。在学校类型方面，普通中学教师的创新意愿显著高于重点中学教师；在学校所属地区方面，城市中学教师的教学创新意愿显著高于县城教师和乡镇教师。
   3.教师情绪智力各维度与教学创新意愿呈显著正相关。
   4.情绪智力高分者的创新意愿高于情绪智力低分者的创新意愿。
   5.情绪智力的四个维度幸福感、社会性、自我控制、情绪性能够有效预测教师教学创新，对教师教学创新意愿具有显著的正向预测作用。

  关键词： 情绪智力，教学创新，教学实证研究