题目：化学教学中培养学生问题意识的研究

培养学生的创新精神和创新能力是面向二十一世纪教育的一项重要任 务。现代心理学认为，意识到问题的存在是创新的前提, 一切发明创造都是从问 题开始的。问题意识作为人的素质的一个重要组成部分，它是创造发明的源泉, 探求新知的动力, 终身学习的基础。培养学生的问题意识是实施素质教育、培养 创新人才的突破口和切入点，是现代社会发展和素质教育的需要，也是化学教学 改革的需要。对化学教学及造就创新人才有深远的历史意义和极其重要的现实意 义。 　　培养学生的问题意识一直受到中外学者的高度重视，与此相关的研究很多， 其中有不少值得借鉴的地方。但绝大多数只偏重教师活动的研究，对学生提出问 题研究的较少，缺少系统的方法和可操作性, 结合化学学科研究的更少。从我国 教育教学的现状看，学生的问题意识普遍淡薄，创新意识明显不足。其主要原因 是受传统教学观念、教学方式、学习方式、评价方式的影响。学生的问题意识能 否得以发挥和发展，取决于是否有一个良好的教学环境和问题意识氛围， 以及适 宜的心理环境。教学中教师不仅要想方设法给学生创设产生问题意识的情境，引 发认知冲突，引导学生能动地、独立地、创造性地发现问题、提出问题，还要鼓 励学生对书本质疑和对老师的超越。促使学生掌握提问的方法和技巧，养成提问 的习惯。进而培养学生学会学习、学会思考，并成为一个自主的学习者，以适应 学习化社会的要求，从而实现在化学教学中培养学生的问题意识和创新能力。 　　本文结合化学教学，以建构主义理论，布鲁纳的发现学习理论、耗散结构理 论及思维科学和创造性教学理论为依据，以主体性、主导性、民主性、互动性、 发展性、延伸性、情境性为原则，比较系统地研究了在化学教学中培养学生问题 意识的教学策略，例如，鼓励学生注意观察周围的现象，敢于质疑；训练学生自 问，列问题清单；引导学生自觉的进行自我反思，积极参与讨论；开展研究性学 习；倡导学生建立“问题卡片”等策略。以有关教学设计理论为参照，同时将自 己的教学实践经验规范化、系统化、理论化、构建了以学生主动建构为特征的化 学课堂教学模式，该模式由教师活动、学生活动、教学过程和学生心理发展过程 组成。其中教师活动包括创设情境一引导激疑一指导交流一点拨启发一激励反思； 学生主体活动包括积极思考一感悟问题一带疑探索一破疑归纳一析疑思考；教学 过程由设疑激趣一揭疑提问一释疑讨论一揭示结果一评价反思五步构成。师生互 动、生生互动贯穿于整个教学过程，使学生在教师的引导下，通过自主发现问题、 提出问题、解决问题，主动建构自己的认知结构，最终实现个体的认知发展(引 发认知冲突一发现提出问题一分析解决问题一评价反思问题一发展提高创新)通 过教学实践，取得了良好的教学效果。提出的策略、构建的模式具有可操作性。 在一定程度上说明，学生问题意识的培养是可行的，也是必要的，是提高学业成 绩，造就创新人才的有效途径，对推进素质教育，深教育教学改革有积极的促 进作用。