● 摘要
在英语听、说、读、写四项技能当中，说，通常对中国学习英语的学生来说是最薄弱的。在课堂活动中缺乏说的训练，结果更使他们不愿说英语。因而教师们在英语课堂上，会经常遇到一些沉默的学生。 以我的教学体验，我发现：如果学生能被恰当的激发起来，他们会有强烈的说的欲望。他们之所以不愿说，因为害怕犯错误或难以找到合适的词表达自己。 如果教师设法通过多种活动鼓励学生开口说话，并创造一种良好的口语环境，学生将会说的更积极，主动和自然。 他们愿意将灵活的技能转化的更有价值，希望它能更奏效。"说"一直处于技能中优先考虑的地位，这也符合英语的交际性原则。 Gardner 认为"动机是人们所追求的目标和为之而付出的努力。" 动机可称之为因为他们的需要和愿望而使学习者投入到学习某一外语当中去（Rod Ellis）。众所周知，学习动机是提高学习者学习效果的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素，也是在语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。然而，在实际教学中动机因素却并未得到充分的重视和对待。解决外语学习及教学过程中存在的动机问题却是一项需要花费大量时间和精力、甚至有时让人感到束手无策的教学任务。如何恰到好处地激励和启发学生的讲英语，学习动机非常重要。 对教师来说，鼓励和激发学生在课堂上说英语是非常重要的。在多年的教学中，我设法形成了一种说英语的环境，采取许多方法鼓励学生开口说话，已有了一些进展。要激发学生的内在动力，必须使英语教育以学习者为中心取代以教师为中心，加强交际能力的培养。在制定、实施和考试评价交际教学法过程中，充分考虑学生的主体性，学习目的和需要。而在此基础上设计各种课堂活动，让沉默的学生在课堂上能够"找回自己的声音"。 激发学生说英语是一件艰巨的工作。教师不能只为了加速学生的反应就驱使整个过程，教师作为整个活动的主导者，要设法组织和引导活动的开展而不是干涉学生的反应。我们所能做的事--在课堂上对学生的反应给与及时和恰当的帮助，最根本的问题是如何激励学生"说"的动机。在这篇论文里有两个研究问题需要陈述： 第一，在教学中，是什么因素激发了学生积极的动机？ 第二，激发学生在课堂上说英语的有效方法是什么？ 作者通过试验，从课堂实施、问卷和口语访谈，调查了英语口语学习策略等以便解决以上两个问题。为了清楚地了解学习策略如何影响学生的语言输入，本文又涉及到学生的感知，分析了问卷和访谈的结果。在文中，作者的调查显示：教师必须懂得动机的有关理论，针对外语教学情景交际的需求和如何激发学生说英语。文章设法分析了现阶段英语教学中存在的有关问题，在此提出了一些策略以及在教学过程中教师如何激发学生"说"的动机： 第一，帮助学生理解交际在语言学习中的重要性。 第二，成为有爱心，认真和负责的教师。 第三，创造一个和谐，生动，变化的口语教学环境。 第四，鼓励竞争和冒险。 第五，推动课堂小组活动。 第六，给与学生反馈和评价。 要创造学生为中心的教学环境是很重要的，激励学生说英语是值得继续探讨和研究。学生课堂活动越活跃，他们的交际能力越强。我希望自己所作一点关于中国英语教学的肤浅见解能对学生的技能有一些帮助。我相信和期待着会有更有成效的，能激发学生说英语的策略和见地推陈出新。