● 摘要
在语言习得研究中，语言测试常常被作为衡量语言能力的标准。同样，好的语言测试可以为检验语言教学与学习的有效性提供宝贵的信息来源。因此，英语学业成绩测试在几乎所有院校的英语教学与学习中都起着举足轻重的作用。本文对近些年来西安音乐学院英语成绩测试的效度与信度进行了研究，其主要目的是检验英语学业成绩测试的质量（即效度与信度），并检验这些测试是否能准确地、科学地测出学生的语言能力，以获得可能影响测试有用性的因素。 本文主要从语言测试的以下几个特性进行分析：信度、结构效度、表面效度，内容效度、共时效度、题目分析。为了获得必要的信息，作者对来自学院各系的140名学生和在校任课的8位英语教师进行了问卷调查，并对学院的三套期末英语成绩测试题和一套标准的大学英语四级成绩测试题进行了分析，通过统计学的研究方法，作者得出如下结论： 1. 三次期末英语成绩测试的信度较高，均在0.85以上。 2. 尽管试题各部分之间的相关系数较好，既相互独立又相互关联，而且问卷调查结果也表明绝大多数教师和学生都认为试题的各个组成部分比例恰当，但三次测试题的结构效度不够高，因为这些并不完全符合《大学英语教学大纲》的要求：大学英语教学的目标是使学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的说和写的能力。显然，这些英语学业成绩测试并未反映出说和译的能力。 3. 三次英语学业成绩测试的表面效度均较高，但是问卷调查的结果仍然揭示出几点需要改进的不足：a) 词汇和语法结构这一部分得分的权重不恰当，因为西安音乐学院的大部分学生仍然处于英语学习的初级阶段，他们需要更多的语言知识方面的练习，而这正是语言技能的基础；b) 测试各部分考试指令不明确，即使只有很少的一部分学生看不懂考试指令，该测试也不能准确地测出学生的真实水平，那么测试的效度也就难以保证。 4. 三次英语学业成绩测试中，除了短文写作之外，其它各部分都具有较高的内容效度。在听力理解、阅读理解、词汇和语法结构、完形填空这几部分测试内容中，几乎覆盖了所有《考试规范》及《大学英语教学大纲》所规定的语言知识和语言技能。 5. 三次英语学业成绩测试的难度适中，个别试题的设计欠佳，区分度较差，需要修改。 除此之外，本文作者还提出了一些建议，为今后的测试题设计提供参考，以便更好地执行教学大纲，使英语测试更好地为教学服务。