● 摘要
人类已经进入二十一世纪，随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终生教育理念的出现和学习化社会的到来，针对"人的个体差异实施因材施教"的研究正成为全世界关注的焦点。但由于受传统教育观念的严重影响，我国的教育教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背及机械训练，导致学生失去了前进的信心和动力，甚至使其人格扭曲。 随着素质教育的深入人心，尊重学生的主体地位、个体差异和生活经验，加强师生、学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展已成为我们教育的目标。因此，从学生的实际出发，针对不同学生的特点，区别对待，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为学生的学服务成为摆在广大教育战线工作者面前的急待解决的问题。 而个性化教学正是从学生的实际出发，激发了他们学习的内驱力，使他们的个性得到和谐的发展，减轻学生沉重的学习负担，发展学生的个性特长的教学。因此，在课堂教学中实施个性化教学具有重要的现实意义。 本研究的目的是：改变过去以教师为中心的教学方式，突出学生的主体地位，创设民主、开放、和谐、宽松的教学氛围，使学生乐学、会学；激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生积极参与教学过程，培养学生良好个性；创建以学生为中心，促进学生个性发展的教育理念。 本研究以陕西能源职业技术学院2003级五年制04班作为实验班，实施个性化教学，护理05班作为对照班，实施传统教学。实验内容：为科学出版社出版的，面向21世纪《生物学》教材第四章"遗传与变异"。在研究中采用问卷调查、集体施测的方法。以教育学、心理学的相关理论为基础，以个性的全面发展思想为指导，结合我国目前生物学教学现状及学生身心发展特点，提出了个性化教学其基本程序： 1、 制定个性化教学目标 ，满足不同个体的需求 根据学生个性的差异，制定满足学生差异的教学目标，对学生提出最低要求、一般要求、较高要求。不同的学生可根据自己的情况确认自己的目标，使不同的学生都能体验到学习的成功。 2、 进行个性化教学，促进不同个体的思维发展 对教学过程的各种因素（如学生的特点、教学目标、学习内容等）进行预先策划，精心构造，创设教学情境。教师作为教学中的指导者、帮助者、促进者、引导者，并提供机会，指导方法，使学生最大限度地参与学习过程。教师为学生确定好学习目标后，大部分学习过程由学生自己来完成，教师主要针对学生自学、讨论中遗漏的或还没有领会弄懂的内容进行补充、讲解。 3、 进行个性化评价，激励不同个体享受成功 不同的学生，评价的标准不同：对于学习能力强的学生，重在评价其学习的结果和质量；对于学习能力弱的学生，重在评价其学习的态度与学习过程。努力发现每一个学生自身的闪光点。 实验结果如下： 1、 学生学习生物学的兴趣有了明显的提高 实验后实验班学生学习兴趣水平高的人数比例由实验前的25.0%上升到57.5%，而学习兴趣水平低的人数比例由实验前的37.5%下降到12.5%。 2、学生的主体意识得到了增强和提高 实验后，实验班经常有问题想请教老师的学生由12.5%上升到30.0%，课堂上积极发表自己意见学生的人数由实验前的27.5%上升到60.0%，在学习过程中，主动参与讨论的学生由30.0%上升到70.0%。 3、学生的学习成绩有了较显著的提高 实验前，实验班和对照班的测试成绩无明显差异（P>0.05）；而通过一学期的教学实验，实验班测试成绩明显高于对照班，差异显著（P