题目：地理教学中发展性评价的探讨研究

地理学习评价是地理教育教学的重要组成部分，而随着教育功能从培养少数英才转变为促进全体学生的全面发展时，对学生的评价也由以往的选拔与甄别性评价转变为发展性评价。但是在地理教学中,传统的学生评价仍存在着评价注重结果轻过程；评价内容的片面化；评价方法的单一化；评价主体的一元化；评价功能重选拔轻指导与激励；重评价学生共性轻评价学生个性等问题。而发展性评价体系较之传统的评价体系更加注重评价的激励和指导功能；注重形成性评价与终结性评价相结合；注重评价方式、方法的多样性；注重评价主体的多元性；注重评价内容的全面性和评价的层次性。所以，发展性评价将是地理教育评价改革的主要趋势。因此本文结合地理学科的特点，从多个角度和层面探讨研究了地理教学中发展性评价机制。 首先地理教学中实施发展性评价是以美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）提出的多元智能理论为指导思想，这一理论为发展性评价的可行性方面提供了理论基础。其次本文重点突出了在地理教学中发展性评价的实践研究：第一，详细阐述了发展性评价体系的四大构成要素：一是地理课程发展性评价所包括的地理教育的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维评价目标。二是详细阐述了对地理概念、原理、规律以及地区的自然和人文特征的识记、理解与应用的水平；解决地理问题的能力和过程；科学方法掌握状况和探索性活动的水平；情感、态度和价值观四个评价内容。三是根据四方面评价内容制定了发展性评价标准体系。四是提出了测验法、问卷法、访谈法、观察记录法、作业任务法、作品分析法、档案记录法等评价方法。再次本文提出了在地理教学中实施发展性评价要遵循的四个基本原则：注重评价观念的转变与教育评价理论的学习；评价的"因地制宜"；评价的科学性、准确性和可行性；以及地理教师之间的共同合作和教学工作与评价工作有机结合。 总之，经过对学生的发展性评价实践研究结果的测量评估，取得了很显著的成果，从试验班级与对照班级的地理学习目标达到度、地理学习兴趣问卷调查、各种量表的统计来看，试验班级都明显高于对照班级。但是由于主客观方面的种种原因，要将对学生的发展性评价更广泛、更深入地运用于地理教学中，在实践过程中依然存在应试教育理念与素质教育理念之间的矛盾；教学工作与评价工作之间的矛盾；科学性与准确性和可行性之间的矛盾。同时在文中也指出由于实践研究的范围仅局限于三个高中班级，所以要想将这一发展性评价体系推广运用，还需广大地理教师共同参与其中不断在实践中改进完善，才能将地理教育评价改革更顺利地进行下去。