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一、单选题

1． “大学者，，这体现了蔡元培主张（ ）‘囊括大典，网罗众家’之学府也”。

A. 教育独立

B. 教授治校

C 思想自由

D. 文理沟通

【答案】C

【解析】本题是对蔡元培大学教育思想和实践的考查。教育独立、教授治校、思想自由、文理沟通都是蔡元培大学教育思想的重要主张，而思想自由是其核心观点。“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”是“思想自由，兼容并包”的另一种表述。这道题告诉我们，要多加注意题目所表达的意思。

2． 随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是（ ）

A. 设置博士

B. 守师法家法

C. 建立察举制

D. 创办太学

【答案】D

【解析】这道题主要考查对中国教育制度的掌握了解程度。这道题很多人都会选A ，原因是没有彻底理解四个字，教育制度。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括施教机构系统和管理系统。博士在汉代是指太学的正式教师。所以，只是设置博士是肯定不能标志一个教育制度的形成的，肯定是创办了公办学校才能标志教育制度的建立。太学，是公元前124年，汉武帝为博士置弟子，标志着太学正式设立，是三大文教政策之一，其他两项分别是，独尊儒术，重视选士。其实就是:重儒，育士，选士。而建立察举制度就是建立了一个考试制度，而不是教育制度。

3． 朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（ ）。

A. 识字为主

B. 读书为主

C. 学事为主

D 穷理为主

【答案】C

【解析】此题考查的是朱熹有关大学和小学教学内容。朱熹认为，受认识水平限制，“小学”教育重在让儿童懂得和形成正确的行为规范，教儿童知识教他如何去做，不必教他为什么要这样做，谓之“学其事”; “大学”则要求青少年进而懂得“事”中的道理，即大学的任务就是利用小学所学到的知识经验去推测未知的事物，培养学生分析问题和解决问题的能力，即知其所以然，谓之“穷理”。尽管“小学”教育也要识字、读书，但在朱熹看来并非主要目的。

4． 推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构除了 “教育改革推进本部”以外，还有（ ）。

A. 临时教育审议会

B. 文部省

C. 教育部

D. 教育督察会

【答案】A

【解析】1984年，日本国会批准成立的“临时教育审议会”（简称“临教审”）和1987年文

，是80年代以来日本教育改革部省成立的“教育改革推进本部”（后改称“教育改革实施本部”）

的领导机构。

5． 卢梭的自然教育的核心是（ ）。

A. 培养自然人

B. 归于自然

C. 培养公民

D. 发现儿童

【答案】B

，他认为，善【解析】自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体。它的核心是“归于自然”

良的人性存在于纯洁的自然状态之中。只因社会的文明特别是城市的文明才使人性扭曲、罪恶丛生。只有“归于自然”的教育。远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。只有三种教育圆满地结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致，才能实现三种教育的良好结合。因此教育“归于自然’、即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。

6． 认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）

A. 掌握目标

B. 学习目标

C. 任务目标

D 表现目标

【答案】D

【解析】这道题考查的是对学习动机的认知理论中的目标定向理论的掌握程度。通常，在教育实践中，当儿童面对学业的失败和困难时，通常有有两种反应，一种表现出无助取向，把困难视为失败，看做自己能力低下的表现; 另一种，表现出进取取向，进取者则把困难视作暂时的挫折和进一步发展自己能力的机会，将难题看做可以通过努力而得到解决的挑战，德韦克发现，这是因为这两类儿童有着不同的成就目标定向，积极取向的学生对应的是掌握目标定向，叫做学习目标定向，任务卷入目标定向。消极取向的学生对应的是成绩目标定向，也叫做自我卷入目标定向。由此可见，ABC 是同样的意思，是积极取向的学生对应的，这道题说的是消极取向的孩子，所以，应该选择D.

7． 在间歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（ ）。

A. 建立快，消退也快

B. 建立快，消退慢

C. 建立慢，消退快

D. 建立慢，消退也慢

【答案】D

【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数目不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。

8． 斯巴达是希腊最大的农业城邦，其相对落后的经济状况和对外战争的需要，决定了它的教育目的是培养勇敢的军人。因此男孩7岁以后就要进入国家办的军营式的国家体育场接受军事训练，其军事训练的内容是（ ）

A. 赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪

B. 赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、算术