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一、简答题

1． 联系教学实际，试对语文教学过程作系统分析。

【答案】（1）语文教学过程是一个复杂的过程

①从空间角度分析

学生、教师、教材和教学环境是构成课堂教学的四个最基本的元素，四者立体交叉形成了复杂的多边关系。所谓“教学的相互作用”，就是指这四个元素相互协调，形成协同作用。系统的运行就是过程。

②从时间角度分析

课堂教学总是由若干阶段所组成的独立段落，在进程和顺序上渗透往返，曲折盘旋。所以，语文课堂教学重要的不在于究竟要把它分成多少环节或阶段，而要确定其基本要素。

（2）语文教学过程是一个教学定向的过程

教学定向通过确定课堂教学的目标，使教学具有明确的方向性，一切教学都必须从定向开始。语文教学过程中教师应该明确教学定向的教学目标，既要充分考虑教师“教”的因素，又要考虑学生“学”的因素。

（3）语文教学过程中要培养学生的学习动机，锻炼学生的学习意志

①学生的学习动机

心理学已经证明，动机是人们的活动的推动者，它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的满足他所需要的具体目标。激发学生学习动机最有效的手段就是让他们明晰的教学目标作引导。学生越是牢固地掌握教学目标，就越能激起强烈的学习动机来推动和促进他们的学习活动。

②学生的学习意志

学习是艰巨的劳动，并非每堂课都充满趣味和欢乐。在许多场合，学习是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，这就要求学生有顽强的毅力，需要有作为注意力表现出来的有目的意志。

2． 什么叫口语交际? 说说听说教学与口语交际教学的联系和区别。

【答案】（1）口语交际的含义

口语交际就是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，或基于一定的话题，运用口头语言和适当的方式，传递信息、交流思想和感情的言语活动，是听说双方互动和交流的过程。口语交际具有应用的广泛性、表达的特定性、内容的随机性、形式的独特性、手段的多样性等特点。

（2）听说教学和口语交际教学的联系和区别

①联系

听说教学和口语交际教学是相辅相成的关系，在口语交际教学开展之前，听说教学一般是分

为听话和说话两部分进行，有着基本的能力要求和训练目标。口语交际教学作为对听说教学的深化和发展，更有利于语文教学的开展和语文教学目标的实现。

②区别

a. 听说教学是两个分开的教学内容，而口语交际教学则以交际为核心，把二者联系起来，成为一个整体，而不是听与说的简单相加;

b. 听说教学是单向的活动，在语文教育中只起着点缀作用，而口语交际教学则正式登台，扮演着不可或缺的角色，进行着双向或多向的互动的信息交流;

c. 听说教学更多地处于封闭的静态的语言练习环境中，而口语交际则力图通过人际交往的实践来磨炼学生的听说能力，使其更具现实性和动态性;

d. 听说教学立足点更多地集中在学校及课堂，而口语交际教学则把着眼点扩大到社会和生活，使之走进生活，贴近社会实际需要。

二、论述题

3． 反思我国的写作教学，你有哪些体会与建议。

【答案】（1）对语文写作教学的反思

①从总体上讲，教学设计是当前写作教学的薄弱环节

a. 中学写作教学设计的问题，首先在于设计意识的淡薄。

b. 课堂里写作教学设计的“缺失”或“自我放逐”表现为教师热衷于以学生的“习得”式“自由写作”代替通过“教”使学生“学得”写作知识、提高写作能力的规范教学。

c. 写作教学设计的缺席，与教师的写作教学观有关。

②写作教学设计的重点，往往放在写作内容上

当前写作教学设计有一种明显的倾向，即教师往往把设计的重点，放在“写什么”上。因此，出现了一些以“制造写作内容”为中心的教学设计，设计的策略主要有三种:

a. 搞活动

这种课程的一般程序是:（教师）设计活动——（师生）组织开展活动——（学生）写活动。 b. 设情境

该课程的一般程序是:教师创设与题目相关的具体生活情境——学生体验（主要以清感的体验为主）记录——体验或感悟。

c. 读材料

这种课的实质是引导学生通过文字间接“体验”生活。

③写作教学目标的设计，往往过于空泛

a. 目标的设计过于空泛;

b. 目标的设计过于宏大，不具有可行性;

c. 目标的设计过于随意。

（2）对语文写作教学的建议

①把握练习内容，收集作文习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全给学生，分任务到组别，成块状收集材料; 教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

②提倡学生自助式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢? 在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

③把握创作激情是作文成功的重要前提

激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，自主只会导致作文教学的无指导状态，使作文教学无所作为。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。

④转未知领域为已知领域，娴熟运笔

由于近几年课程改革的突飞猛进，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。其实，作文命题的形式和内容是无形的，虽然加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入己领域，娴熟运笔，由“必然土国”到“自由土国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。

⑤将作文教学和阅读教学相连接

作文是一种极具个性化的学习活动，作文是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。