● 摘要
在“新课标”的倡导下, 研究性学习方式被广泛运用到语文学科的教学中，语文研究性阅读教学是语文学习的重要形式，它是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。高中语文研究性教学以研究性阅读为本，强化学生的阅读主体意识，定位于大语文教学观，需要教师和学生不断拓展视野，从提高语文素养的高度重新审视阅读教学的课堂和生命流程。本文分析了当前语文研究性学习的现状，指出了实施过程中存在的误区：研究课题宽泛化、研究过程自由化、教学活动游戏化、结题形式单一化、动辄研究的泛研究化等。因此，作为语文阅读教学主渠道的课堂教学，如何正确开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文阅读学习相结合，创建一个适合语文阅读教学的情境，这是每一个高中语文教师都必须认真思考的问题。本文通过具体的教学实践，从“高中语文文本专题性研读”与“课外专题性研读”两大板块入手，展现语文研究性阅读的合理安排：建立组织、营造氛围、整合板块、构建模式，从而对上述问题有一定的纠正作用。在实践中体现了自己对语文研究性阅读教学理念的理解，接着通过对语文研究性阅读学习结果的展示，分析了研究性阅读教学的效应： 培育了新的学习理念，学生通过对研究性阅读的体验与坚持，明白了研究性阅读是接受性阅读的另一种形式，是学习中的两种必要的学习方式；凸现了大语文教育观，在研究性阅读教学中，学生通过自身的探究与实践，明白了语文学习不仅局限于语言范畴，还与历史、政治、哲学等密切相关；展现了高中语文阅读教学的广阔天地，在 语文研究性阅读教学中，学生通过自身的探究与实践，明白了阅读教学不仅在于掌握知识，获得情感，更重要的是在于培养学生的阅读迁移能力、阅读创造力等高层次的阅读能力。最后对实践活动进行了理性思考，期盼在以下方面做出改进：1、 教师加强学习，转换角色；2、“研究性学习”与“接受性学习”的互补；3、“研究性学习”既重视研究的成果更注重研究性过程体验的坚持；4、重视评价；5.对高考情结的尊重与“研究性学习”的开发。