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一、简答题

1． 不同能力水平的人在接受同一测验时，为什么会有不同的测量误差？

【答案】就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，如果被试的能力水平相差很大时，此时的测量误差就会偏大。这是因为，所计算的信息估计值大都是以相关为基础的，而相关系数的大小往往取决于全体被试得分的分布情况：

（1）当被试团体异质（即团体内能力水平彼此差异大）时，全体被试的总分分布必然较广，那么分布位于两个端点的值可能相互抵消，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。这就很有可能高估实际的信度值而产生测量误差。

（2）当团体内部水平相差不大（即能力水平差不多的被试位于同一水平）时，其得分分布必定会较窄，以相关为基础计算出来的信度值必然会小。这时又有可能低估真正的信度值而产生测量误差。

，同样会使测（3）此外，若团体的平均水平太高（大家都得高分）或太低（大家都得低分）

验总分的分布变窄，低估测量的真正信度而产生测量误差。

2． 什么是测验的信度？影响信度的主要因素有哪些？

【答案】（1）信度的含义

信度是测量结果的稳定性或一致性程度。其实质是对测验控制误差的能力、对测验的结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度。理论上定义为对一组测量分数的真实方差与实得方差的比率，即式中，代表测量的信度，代表真分数的变异数，代表实得分数的变异数（总变异数）。常用的信度的估计方法有重测信度、复本信度、评分者信度和分半信度。

（2）影响信度的主要因素

①受试者方面。单个被试:其身心健康状况、动机、注意力、持久力、求胜心、做答态度等会影响测量误差。团体被试:整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，若团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。

②主试者方面。施测者若不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给被试一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；阅卷评分者若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，也会降低测量信度。

③施测情景方面。在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等因素都可能影响到测量的信度。

④测验工具方面。试题取样不当，内部一致性低，题数过少，题意模糊，题目太难或太容易等都会影响信度。

⑤施测间隔时间。以再测法或副本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其他变异介入的可能性越大，受外界的影响也越多，信度系数便越低。

3． 小明在一次统考中的语文、数学成绩转换成T 分数（平均数为50，标准差为10）后，分别为65和70, 二者的差异是否有意义？（已知这次语文、数学考试的信度分别为0.84和0.91）

【答案】小明的这两门功课的T 分数之间差异的标准误是:

在95%的置信区间上，

所以，二者相差要达到9.8分以上，才能有95%的把握它们之间的差异有统计上的意义。因其数学的T 分数只比语文高5分，故差异并不显著。

4． 能力倾向测验与智力测验、成就测验之间有何不同？

【答案】成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。所以在本质上，它们有相同之处。能力倾向、智力测验所测量的也可以看作一种“成就”。不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。具体分析如下:

⑴就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而另两者所测验的则为一般性的、较为广泛的能力。

⑵就测验的功能而言，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。

⑶就测验的技术品质而言，成就测验要注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。

5． 心理测量的误差来源主要包括哪些？

【答案】心理测量误差是指在心理测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应，分为系统误差和随机误差两种。其来源主要包括三个方面，即测量工具、被测对象和施测过程。

（1）在测量工具方面，心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种

主要原因。

（2）在测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。

（3）在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素。比如，物理环境，主试，评分记分环节，意外干扰等。

6． 试析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。

【答案】内容效度是指测验题目对有关的内容或行为范围取样的适当性，即编制测验时所选定的测验题目，是否代表了所要测的心理特点。题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系可从以下几个方面进行分析。

（1）目标参照测验注重被试在其所测内容范围内的掌握程度，因而测验本身的题目组成对其欲测之内容范围的覆盖程度或代表性程度——亦即测验的内容效度就显得尤为重要。

（2）评估任一测验的内容效度，都依赖于两个条件：

①测验有明确界定的内容范围；

②对测验每一题目的内容效度的分析。因此，对题目内容效度的分析是对目标参照测验内容效度分析的重要组成部分和前提。

（3）目标参照测验一般来讲有相对比较确定的内容范围，可用命题细目表表示，同时，也可以采用专家评定的方法对题目效度进行分析，从而保留有效题目，删除无效题目。因此，题目的内容效度是目标参照测验内容效度的一种体现。

7． 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？

【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展

①在智力测验方面

主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。

②在人格测验方面

主要表现为：肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9〜15岁的常模。1937年，周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。

③在教育测验方面

艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄，为当时的语文教学改革提供了科学依据。

（2）现代心理与教育测量解放后的发展