题目：诊断性评价在化学教学过程中的应用研究

　　研究表明学生所具有的有关方面的知识经验、学习技能，学习习惯以及学习兴趣等在其新知识的学习中发挥着极其重要的作用。因此，如何识别学生已有的认知和情感方面的先决条件的程度和水平就变成了教学能否取得成功的关键。在教学中应用诊断性评价能够有效地解决这一问题。国际上目前己经在数学、语文等学科领域中取得了一定的研究成果，我国对诊断性评价在学科教学中的应用研究较少。鉴于此，我们选择诊断性评价为研究课题，探讨在化学教学中应用诊断性评价的系列问题。诊断性评价是布卢姆为促进掌握学习而提出的评价方式。在随后的研究中，许多研究者就该方式中存在的问题对其做了进一步的补充和完善，并在学科教学中加以运用，在教学实际中取得了明显的教学效果。诊断性评价的提出是以教育测量与评价理论、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的认知结构同化论以及建构主义理论为基础，强调影响学习的最重要因素是学生的己有知识经验，学习是学习者在己有知识经验基础上的主动建构。　　作者在认真分析国内外有关诊断性评价在学科教学中的研究成果的基础上，初步系统地探索了在新一轮的课程改革下，如何将评价理论与教学实践相结合，应用诊断性评价促进化学教学，为化学教学服务。本文详细论述了在化学教学中应用诊断性评价的目的、功能与作用，并结合化学教学将诊断性评价进行了科学的分类；根据诊断性评价的设计原则及诊断性测验的编制，构建了高三化学诊断性评价方法与体系，以“学生学习态度和兴趣调查表”、“学习习惯调查表”、“化学诊断性测验”为工具，通过测验、问卷调查及访谈等研究方法，在高三化学教学中进行了实证研究。　　本研究通过探察，对高三学生在化学学习中出现困难的原因有了深刻的认识。根据诊断所得信息，采取有效的教学策略因材施教，使学生通过一段时间的学习后都能取得相应的进步，提高化学学习的兴趣，并逐步养成良好的学习习惯。通过将近一年的实践，进行实验班的前测量与后测量的对比，实验班与对照班的差异性比较，结果发现，在教学中运用诊断性评价的班级学生的综合素质有明显的提高。在学科教学中，这种评价方法让每一位学生都得到发展，学生的学习态度有了明显的变化，对学习的兴趣明显增强，尤其是中等生的变化有显著性的差异。说明诊断性评价在化学教学中应用是可行的。　　经过实践，将诊断性评价学科化，形成了化学教学诊断性评价的诸多案例，为以后的教育教学工作提供了宝贵的资料。　　诊断性评价理论让我们以发展的眼光看待学生，注重学生的差异性，是教学活动真正实现教师为主导，学生为主体，一切为了全体学生的成长和发展的目的。如何将这一理论普遍推广，将是今后我们值得再深入研究的问题。