题目：技术理性视角下面向教师的教学设计

    在教学设计历史发展的过程中，各种教学理论、学习理论、系统科学理论、传播学理论等对教学设计的发展都起到了重要的作用，而“媒体与技术是辅助教师教学设计的工具、手段”，类似的观点成为很多教学设计研究者和实践者的认识论导向，因此，在传统教学设计的研究视角及理论基础方面，无论是从教学认识论、教育心理学、教育传播学、教育信息化、教育社会学，乃至从教育系统学角度，研究的视角总离不开 “大教育学”或“系统科学”的范畴。

    本文以技术理性作为研究面向教师发展的教学设计的视角，其研究的背景如下：第一，我们所处的社会正进入新媒体与技术时代，尽管影响教学设计发展的因素有很多，但技术会成为越来越不可忽视的关键因素，在教育领域，教学设计、教师的职业特性及教师的发展等很多方面已经与技术因素息息相关，这使得我们从技术及技术理性视角考察面向教师发展的教学设计不仅成为可能,而且非常必要；第二，近十几年来，随着“技术转向”在哲学研究领域研究的不断发展，带有哲学立场的技术视野及其对教育的影响日益扩大；第三，长期以来的系统教学及专家学术理论使得教师在教学设计的设计及实践上逐渐丧失了一定的主权和自由度，使得一方面教学设计的理论及模型越来越丰富，另一方面则是教师的话语权越来越小，致使严重削弱了教师教学设计的动力，影响了教师教学的实践效果；第四，教学设计作为技术与教师互动关系的纽带，其相应理论及功能不能仅仅体现在传统教学功能上，更要在促进教师专业发展方面有所体现。

    全文的研究共分五部分：

    第一章分析了当前教学设计研究领域的背景及面临的主要问题，提出了技术时代面向教师专业发展的教学设计研究的意义，并介绍了本文的研究思路、方法与主要内容。

    第二章通过教学设计发展的历史脉络，重点围绕媒体技术的演变与教学设计发展的关系进行了分析和研究。指出了在从教学设计的萌芽、系统教学设计、专家教学设计、参与性教学设计到主体性教学设计的发展过程中，教学媒体与媒体技术体现出对教学计理论与实践上的不同时效：当媒体载以教学信息的符号时就被称为教学媒体， 其主要功能在于把信息源发出的教学信息传递给学习者；随着信息技术的飞速发展，媒体的技术功能越来越强大，当媒体以技术的形态以及客体的功能作用于教学设计过程的时候体现为教学技术，而媒体与技术实际上是不可分割的，只是在教学设计诞生之初的一定时期内，由于媒体的技术功能还不够强大，因而显得对教学设计的影响更多地体现在为教学提供符号信息的教学媒体的功能上，而随着社会的不断发展，媒体技术越来越以教学技术的形式影响着教学设计和教师的发展，因此，在教学设计领域，随着时间的发展，媒体技术会逐渐代替教学媒体而越来越成为影响教学设计发展的关键因素。

    第三章从历史的角度梳理和分析了理性、技术理性、工具理性及价值理性等之间的关系，对技术理性的概念和内涵做出了初步界定，并指出，在教学设计的历史脉络中，技术理性引领了教学设计的发展并主导着教学设计的发展趋势；对国内教学设计技术理性批判产生的背景、内容等进行了分析，指出了教学设计技术理性批判存在的主要误区及影响，并对其进行了针对性批判，阐述了教学设计技术理性概念及功能重构的教学意义；阐述了人类通过科学理性和技术理性两种方式认识和改造自然，而前者的思维方式是认知，后者的思维方式是设计，因此，对教学设计提供直接指导功能的应该是技术理性；科学理论是教学认识论的理论指导者，其相应的理论只能是教学设计理论与实践的间接指导者。

    第四章对传统教学设计的概念、内涵及功能进行了反思，从技术理性视角出发，分析了教学设计的本质及特点，指出在教学设计的内涵上，应该突出其时代特征，体现技术与教师的关系；在指导理论上，应该强调体现直接指导作用的技术理性而不是具有间接指导作用的各种科学理论，如系统科学理论、传播理论、学习理论等；在功能上，应该强调教学设计本身对教师发展的重要作用而不是只强调对学生的身心发展作用。基于教师、技术与教学设计的关系，教学设计引起的教师自我发展与“教学相长”带来的教师发展具有不同的意义，前者是基于技术与教师的关系，而后者是基于师生间的主客体关系。

    第五章对技术时代促进教师专业发展的教学设计进行了初步研究。随着社会与技术的不断发展，技术与教师的互动关系，使得技术日益成为影响教师发展的众多因素之中最活跃、最具变革意义的因素；指出了当前教师专业发展存在的一些问题及原因，阐述了教学设计促进教师发展的内在机制；提出了利用教学设计理论与实践促进教师专业发展的意义及初步策略。