● 摘要
本文旨在通过对文艺学人文价值论的分析与联想，通过对中学语文教学改革现状之分析，试图将文艺学人文价值论应用于语文教学改革之中，使这两种同属人文学科的理论进行本质上的整合，统一到注 重人的发展，注重人的素质提高这一点上，以引导中学语文教学改革向着符合素质教育要求的正确的方向发展。 论文共分四部分： 一、文艺学人文价值的核心是人格审美化的问题。 本部分主要是分析揭示文艺学人文价值理论的核心是人格审美化的问题。这里所说的审美化，主要是对人格境界的描述，即人格是美的。因此，从文艺学的学理出发看文学创作，从某种角度讲就足作家人格境界的一种展示，文学阅读就是读者人格的一种重构，文学研究就是文艺学家学术人格的一种对象化。这里的“展示”“重构"和“对象化”都寓含着一种人格提升的意义。 所以说，一个人格高尚的文艺家，他总是希望通过他的文学艺术的创作，来实现读者这一审美主体的健全人格的构建，也就是希望读者的人格成为高尚的，审美化了的。因为一旦如此，就意味着他(读者)的“状态”和“境界”美的，他（读者)便能自由自觉地投入到刨造美好完满的对象世界的实践中去。即使这期间人的本质，人的价值的实现，是一个非常复杂甚至有十分尖锐的矛盾和过程，人格审美化了的主体一般也能较为正确地处理诸种关系，努力成为创造自己命运的主人， 走出一条自我实现的路子。 可见，着眼于主体高尚、美好人格的构建，促进主体的发展与完满，正是文艺学人文价值的总体指向。 二、人文性是语文科的本质属性。 本部分通过对自二十世纪初至今近百年以来，人们对语文学科性质的认识过程进行了比较系统的回顾与分析，最终得出随着人们的意识进步与认识提高，终于将语文科的本质特性基本定位在“人文性”这一点上。关于语文性质近百年来的探讨与争论从那单纯的“工具”到“人类文化最重要的组成部分”，关于语文科性质的表述词句上看，这不仅是形式上词语的简单变化，而是许多人士对语文科性质的认识已上升到“人文性”这一关注人的素质与发展高度的具体体现。注重人的发展已成为现代语文教学改革的的出发点与立足点。 三、文艺学人文价值论与语文教学在育人视角上有着同质的特性。 本部分是第一、二部分的论述基础上的理论性归纳。 本部分从育人视角分析归纳出了文艺学人文价值与语文教学本质上的共同特性，暗示文艺学人文价值论对语文教学改革指导的可靠性与必要性。以使两种理论在本质完成统一与整合。 文艺学人文价值论与语文教学本质上的共同特性有四点： l、通过审美而育人是它们的共同特性。 2、评论点拨是它们育人的共同手段。 3、多元化知识结构是它们对文艺学家和语文教师的素质的共同要求。 4、创新，创造是它们对审美主体的共同期望。 四、文艺学人文价值论对语文教学改革具有更为明确的指向作用。 本部分鉴于文艺学人文价值论与语文教学育人视角上的共同特性，借文艺学人文价值论，结合语文教学现状，对语文教学改革进行针对性指向。 1、真正建立以“立人”为中心的语文教育观。 2、切实强化语文教材科学性与学科主体性。 3、语文教学改革应特别强调审美情趣培养与“自主性”“个性化“原则。 4、语文教学改革应以培养学生兴趣．和创造力为基本点。 5、语文教学改革应切实重视对语文教师人文素质地培养。