● 摘要
每个人的一生都与数学有着千丝万缕的联系，数学的目标是建立、描述和理解某些领域中的对象、现象、关系和机制，它具有为社会的运转和发展提供基础的决定性作用。但它的传授、散播和发展不会自动地进行，需要靠人来传播，所以，它是教育体系中的一个教学科目。因此，作为实施教育实体的学校，数学课堂教学承担着巨大的责任。但长期以来，数学课堂教学存在：1、忽视课堂教学过程中人的因素，把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动。2、受行为主义观点的影响，题海战术盛行。3、教学片面追求升学率，以考定教，形成了一整套病态的教学结构、体系、内容和方法。4、机械学习严重等现象。“满堂灌”的教学方法几乎渗透到每门学科的教学中，这种传授方式，使学生处于被动接受的位置上，学生长期习惯于接受已知的明白的信息，就会形成一种惰性和依赖，从而对未知的复杂的问题缺乏能力和信心。传统课堂教学的种种弊端，给课堂教学理论研究及实际操作提出了新的课题。用怎样的学习理论为指导，充分发挥课堂教学的作用，为教育带来深刻的变革呢？建构主义理论为我们确立了新的思路。这种理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教学再不是学生接受知识的过程，而是根据自身原有知识结构，对外界提供的信息构建新知识的过程。它具有能动性、建构性、社会性等三个特点。在这种数学建构活动中，由于问题具有挑战性、探索性和开放性，给经验和思维的投入与重组提供了机遇，学生认识上的反映必然是主观能动式的，有利于形成思维过程中的内驱力和能动机制。 结合自己多年的教学实践，特别是在攻读学位期间，对建构主义理论的深入学习，愈发感受到传统数学课堂教学对学生认知思维发展的桎梏，为此，在进行了大量的资料调研，阅读有关书籍十余册，并通过计算机进行相关条目检索后，试图从揭示数学课堂教学的实质入手（数学课堂教学界定为：在特定的时空内，由师生的认知、情感来建构数学知识的一种互动过程），运用建构主义理论，分析学生知识形成的心理机制（知识存贮的心理机制、学习认知活动自我调节和监控的心理机制、学习的认知过程是学习的生成过程），并以此作为理论依据，在吸收和借鉴他人成果的基础上，从三方面对数学课堂教学的发展作一探讨。1、师生民主本文从学生要具有主体意识、教师在教学活动中的民主态度这两方面阐述了建立良好的师生民主关系对实现教学互动，体现建构主义理论的社会性特点的重要意义。2、数学课堂教学中应注重学生的思维训练通过思维训练不但能博闻强记，更重要的是能够充分运用敏捷的思维认识客观规律，进行创造性活动。同时，使学生在数学知识的获得中，具有能动性和建构性。因而数学课堂教学要再现数学知识的思维活动过程并通过尝试错误教学法，充分暴露思维活动过程。3、改革课堂教学评价本文从突破课堂教学评价的传统导向、建立合理的课堂教学评价体系为主，说明了评价在数学课堂教学中的应用，同时要注重评价结果产生的消极效应并加以预防。 本课题研究的价值在于：1、能较为全面地论述建构主义理论对数学课堂教学的指导作用，构建了符合学生学习心理机制的数学课堂教学理论。2、通过对数学课堂教学发展的探讨，为数学教师的实际教学及教学中如何运用评价手段促进师生互动、建构良好的数学课堂教学提供了一定的方式方法。