题目：创设良好心理氛围以激发学生数学学习动机的理论和实践研究

　　数学学习动机是学生愿学的基础，而愿学又是好学、乐学、勤学和独立学习的基石，现今的数学教育就是要使学生从被动的学习转向积极主动的学习，这首要的一点即是激发学生的学习动机，使学生积极地投入到数学学习中去，能让学生精神放松的投入学习，是理想的积极的学习状态。 　　由多年的数学教学实践可知，影响教学效果的两个核心因素：一是学生的情绪状态和精神状态，二是教师的授课风格和方法。后者作用于前者，起主导作用，前者的发展又体现了后者的主导作用，所以为了充分调动学生的非智力因素的积极性，激发学生学习数学的动机，教师要想方设法创立良好的课堂教学心理氛围。即课堂纪律好，师生关系和谐；学生精神饱满，集中注意，专心听讲；教师善于恰当点拨和积极引导；学生开动脑筋，反应敏捷，发言踊跃。 　　本人的论文主要分为四个部分，主要内容概括如下： 　　第一部分：主要简述了现行的数学教育中存在的心理问题，为我们这些数学教育工作者再一次敲响警钟，力争要改善现行数学教育的心理环境，使学生在愉快的氛围中学习。 　　第二部分：主要从心理学学习论的角度探讨了数学学习的心理机制问题，学习成绩＝f（学习动机，IQ，原有认知结构），由于现在学生所处的年龄阶段和客观条件大致相同，所以数学学习成绩主要与学习动机和学生的原有认知结构有关。 　　第三部分：主要谈了数学课堂教学心理氛围的含义，并通过学情调查找出了影响课堂教学心理氛围的主要因素，使教师在改善和优化课堂教学心理环境时能有的放矢。 　　第四部分：主要提出了创设良好数学课堂教学心理氛围以激发学生学习动机的基本途径：（1）教师的素质是创设良好心理氛围的根本；（2）备课是创设良好心理氛围的前提；（3）课堂教学是创设良好心理氛围的关键；（4）教学评价是良好心理氛围的根本保证。并从这四个方面进行了详细地阐述，具有一定的可操作性。 　　在论文写作期间，通过翻阅大量的有关心理学学习论及数学教育学、数学学习论等方面的资料，基本的研究成果可以概述如下： 　　1、都很明确地提出了学生学习是智力因素与非智力因素相互作用的结果，且学生的学习成绩＝f（学习动机，IQ，原有认知结构）。在环境的作用下教师能够调动学生非智力因素的积极性，从而引发学生智力因素的积极性提高数学教学质量。 　　2、对数学学习方面的非智力因素、环境因素以及数学学习的原则与方法也有了较深刻的研究。 　　3、对数学教学过程中的教师原则、教学方法、教学评价从总体上都有了比较详细的论述和论证。 　　在数学教育改革的今天，教师虽然基本上都进行了比较系统的教育、教学理论的学习，但是所学到的理论基本上都是从宏观的角度来进行阐述的，即使有微观方面的理论，可结合课堂还不是很紧密，操作时也有一定的难度。所以，在现实的数学教学中强压式的课堂、填鸭式的教学等处处存在，为了使数学课堂教学能得到更快地改变和完善，我结合教育学、心理学及数学教学论和学习论等几个方面的研究成果，进行了更加深入细微的探讨，本人所做的工作主要如下： 　　1、在论文第三部分──学生数学学习心理分析中，结合教育理论和教育实践，我把学习成绩的影响因素集中到学生学习动机和原有认知结构两个方面，使教师在对学生学习成绩进行归因时，能准确而迅速地抓住主要矛盾。 　　2、在论文的第三部分──数学课堂心理氛围中，结合心理学对课堂教学心理氛围的定义及以第二部分的心理分析和这部分的学情调查为基础，找到了课堂教学心理氛围的具体影响因素，为教师在优化课堂环境、改善教学时提供理论依据，并且使他们能有的放矢。并用美国心理学家勒温的理论进行了论证。 　　3、在论文的第四部分提出了一些创设良好课堂教学心理氛围的基本途径，尤其在最后一点教学评价上，我找出了它与课堂教学心理氛围、学生原有认知结构和学生学习动机、教师教学策略和素质凡者之间的作用关系，使教师在进行评价时能有一个比较明确的尺度。 　　本论文的理论价值和实际应用价值：1、较为系统地从心理学学习论的角度探讨了学生学习数学的心理机制，为改善数学教学提供了一定的理论依据；2、较系统地提出了数学课堂教学心理氛围的基本概念以及数学课堂教学心理氛围的影响因素，为教师在教学中具体实施尽可能提供一些帮助。3、在理论与实际相结合的指导下，提出了较具体、有效的实施途径，并给其他教师具体操作提供了一定的范示和发展想象的空间。 　　当然，我这篇文章一是由于没有具体实践验证的时间，故只是从理论的角度进行了阐述，还有待于实证后再对它进一步完善；二是我认为还需要进一步构建创设课堂教学心理氛围的具体实施模式。