题目：新疆实验区初中数学教育评价的调查与探索

数学教育评价是全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而做出价值判断、改进教育决策的过程。社会与上级教育主管部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都从一定程度上制约着学生综合素质评定的全面实施。
本文分5部分讨论：
1.介绍了本文调查研究的背景和目的以及新疆地区实验区进行数学教育评价的历史及研究现状。新疆是少数民族聚居的边远贫困地区，经济和教育基础比较薄弱，由于对评价理念认识的不足，导致对学生综合素质评价的片面化和评价方法单一化。对学生的学习依旧重视评价的鉴别与选拔功能，忽视了评价的激励作用。本文针对新疆地区初中数学新课程的实施情况，通过调查本地区实验区数学教育评价的实践情况，了解学生的数学学习历程，达到帮助学生认识自我、建立信心的目的，“使不同的人在数学上得到不同的发展”，也为全面推进素质教育和数学新课程标准的实施提供一些有价值的借鉴经验。
2.介绍了本文进行调查研究的方法、内容及范围。本文主要采取了文献分析法和调查法；选取了本区课改实验区的四个市,对教师和学生的评价观念进行了问卷调查。
3.从评价目标多元化、评价内容多维度及评价方法多样化三个方面对新课程标准提出的评价理念进行解释。介绍实施新课程理念的评价措施与方法：（1）把学生数学学习过程的评价放在重要位置；（2）用恰当的方式评价学生基础知识和基本技能；（3）重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；（4）评价主体与评价方式的多样化；（5）用恰当的方式呈现评价结果。
4.通过数学课堂教学评价与学生数学学习评价两方面说明数学教育评价包括的对象和目标。数学教育评价直接和最终指向的对象都是学生，所以学生的数学学习状况与学生数学能力的发展成为数学教育评价的首要任务。
5.实践部分说明评价学生时应尊重对象间的差异、提倡评价主体的多元化，其中请家长参与评价起到比较好的效果。通过对学生学习数学的情感、态度和价值观的评价表，我们认为学生对从事数学活动具有好奇心、探索欲和创造性；当把学生置身于一个解决问题的情境中时，学生愿意去解决问题，并且在解题过程中具有自信心和坚持性。考试是课程改革最敏感的话题，经过调查的大部分教师都认为报告学生成绩以“分数或等级+成长记录袋+评语”的形式更合适。
最后对本次调查进行了总结。我区各实验区通过这一学期的实践，教师、家长和学生的反映良好，使本地区各实验区更加坚信科学客观的评价有利于学校、教师和学生的发展。但由于社会历史、自然条件等多方面的原因，致使我区的教育思想、评价观念都有待提高。