题目：关于如何提高中学英语阅读效率的研究

英语阅读是中国学生获取信息的主要渠道之一，也是他们提高英语交际能力的基本方法。因此，在中国，高中英语课堂教学主要是帮助学生扩大词汇量，强化他们的英语能力，培养他们的语感，并通过阅读来进一步理解英语国家的文化和社会状况。“没有哪个成功的英语阅读者不是得益于大量的读和听，特别是通过阅读而成功的。”在全日制高中，英语课程以提高学生阅读能力为核心，因而老师和学生为了有效提高学生的阅读能力投入了大量的时间和精力，然而，收效甚微，令人失望。因此，作者进行了研究，寻找解决问题的有效办法。
本文应用阅读心理学，图式理论和元认知策略等三个理论，分析了在英语阅读教学和学习中存在的问题，探讨了阅读能力和阅读策略之间的关系。英语阅读课的成功要求教师和学生对阅读的本质要有明确的认识。Goodman 认为阅读是一个“心理语言猜谜游戏”，阅读的过程是一个进行预测、证实预测和矫正预测的过程。阅读理解是一种非常复杂的行为，是各种阅读策略下意识或无意识的运用。因此，这一过程不仅要求读者要有必要的语言知识，而且还要有较高的预测能力、认知能力和语篇分析能力。在图式理论看来，文章的理解过程是读者的背景知识和文章内容的互动，有效的理解要求把读者的原有的知识和文章材料联系起来。认知心理学的研究成果证明，阅读策略及其有意识地、恰当地运用，即元认知策略的运用，有助于学生更高更深的理解，从而提高阅读教学的效率。所以进行阅读策略的训练对于提高学生的阅读能力和效率是至关重要的。为了帮助学生熟练运用阅读策略并提高理解能力，作者模仿了Brown和 Palincsar的训练方法，尝试了英语阅读课堂中阅读策略训练。
本研究采用实证研究方法，研究的主体是西安市高新第一中学高二的学生。本文调查了100个学生的阅读习惯和阅读问题。经过分析后作者发现大部分学生有不良的阅读习惯和种种阅读问题，而这些都与阅读策略知识的缺乏或不能灵活有效地使用策略有关，同时这反映出中学英语教学中，阅读策略的训练实施的确还不到位。基于以上调查，作者提出了阅读策略训练可以提高学生英语阅读效率的假设和以下的研究问题：
一、学生阅读水平低是因为对阅读策略知之甚少还是策略运用不当或是源于不良的阅读习惯？
二、阅读策略和阅读成绩之间有什么关系？
三、阅读策略训练能提高高中生的阅读能力吗？阅读策略训练又是如何影响阅读效率的？
四、哪一种阅读理解问题受到了影响？
研究结果表明：
在被调查的学生中80％的人认识到阅读技能的重要性，90％的学生对自己的英语阅读水平不满意，所有的学生都希望提高自己的阅读能力。学生的阅读水平与其阅读兴趣、阅读习惯以及对阅读策略的了解、掌握和运用程度密切相关，同时对自己阅读行为的监控能力也影响阅读水平。
经过阅读训练之后，本研究的假设被证明是有效的。对于参加实验的学生来说，他们的阅读理解能力在训练后有了显著的提高，低分组的提高幅度大于高分组，中等和低等水平的学生比那些训练前了解策略的学生进步更明显，所有的策略都和阅读成绩密切相关，这也是使用阅读策略的结果。另外，高分组和低分组学生在策略的使用上存在显著差异。高分组的学生能根据阅读材料和要求灵活地选择恰当的阅读方法，然而，对于低分组的学生，阅读策略知之甚少、有限的词汇和语言知识的贫乏等是导致他们阅读水平低下的重要因素。对于最后一个问题，答案是这样的，尽管主旨大意题和推测判断题受到策略训练的影响，但是细节理解题似乎没有受到太大的影响。
基于以上的探讨，作者提出以下建议：教师应关注阅读策略训练，同时，还应关注学生的学习策略在阅读中的应用。作者建议教师要向学生强调恰当使用阅读策略的重要性。其次，向学生提供趣味性较强的阅读材料，这会扩大他们的词汇量，丰富他们的图式知识。在以上探讨和研究的基础上，作者认为大量的阅读是提高语言水平和阅读能力的有效办法，由于背景知识和阅读效率的密切的关系，高中学生多接触类似话题的文章，或者读读同类作者的相关作品，这样有利于帮助他们建立新图式或激活已有的图式，从而提高他们的阅读能力。