教学《雷雨》，教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是( )。 让学生理解矛盾冲突设置的表达效果。 让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实。 让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力。 让学生体会人物语言对表现人物性格的作用。
《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。对该要求的理解，正确的是( )。 讨论和辩论是多向互动交流，辩驳是单向信息传递。 从讨论到辩论，体现了学生口语交际能力的发展过程。 讨论和辩论强调交际过程的合作，辩驳突出体现学生的自我表达。 讨论属于非正式场合的表达，辩论、辩驳更强调正式场合的交流。
某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志，知人论世。下列对诗歌的分析，运用了该方法的是( )。 《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判。 《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情。 《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧。 《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤。
某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位，不准确的是( )。 借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性。 从分析环境、情节、人物等要素入手，学习鉴赏小说的方法。 从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点。 注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征。
关于《普通高中语文课程标准(实验)》“诗歌与散文”模块的评价理念，下列理解不正确的是( )。 以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性为评价的重点。 可通过读书报告、朗诵表演等具体成果考查学生的鉴赏水平。 学生的阅读积累是评价的基础，重视考查阅读兴趣和文化视野。 考查诗歌和散文的创作，学生的参与态度与成果水平同等重要。
课文《包身工》后补充了《背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统?( )
