● 摘要
摘 要
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的积极心理倾向，它不但能推动个体认识事物、探究真理，还能促使人们进行创造性学习。兴趣是学习活动中最现实、最活跃的动力因素，它的动机作用、价值导向功能、情绪认知属性均被大家所认可。因此，学生的学习兴趣成了心理学家、教育家、教育工作者以及家长非常关心的话题。
关于兴趣的研究虽然很多，但探讨兴趣发展的研究却较少，探讨情境兴趣向个人兴趣转化的研究更是少之又少。Hidi等人提出兴趣发展的四阶段模型，认为完善的个人兴趣是由触发的情境兴趣逐步发展而来，这为情境兴趣的研究和测量提供了理论基础。但是以往对英语学习兴趣的相关研究多为一线教师的经验总结和描述性研究，缺乏实证性研究。对于初中英语教学来说，课堂情境兴趣的激发与维持是否有助于个人英语学习兴趣的提高？是否可以形成完善的个人学习兴趣?这一转化过程又是怎样的呢?这些问题值得进一步研究探讨。
本研究正是基于前人研究，在对以往研究结果总结分析的基础上，依据终生教育理念、新课改要求、目前初中生英语学习兴趣现状和研究现状而展开，目的在于探讨是否可以通过激发与维持初中生英语课堂情境兴趣，使学生英语学习的课堂情境兴趣转化为个人兴趣，从而提高学生英语学习的效果，并结合研究探索初中生英语学习兴趣培养的有效策略，以便更加有效地指导今后的英语教学实践。
研究一: 选择了八年级两个班91名学生为被试，一个班为对照班，另一个为实验班，采用实验法和问卷调查法，分析不同教学设计对初中生英语课堂情境兴趣诱发的影响。研究发现，课堂情境兴趣诱发水平不同，初中生英语课堂情境兴趣体验不同。英语课堂情境兴趣高诱发组的学生在情境兴趣的愉悦感、挑战度、吸引几个维度上的得分和总分上显著高于课堂情境兴趣低诱发组。这说明有效教学设计能激发学生的课堂情境兴趣，特别体现在愉悦感、吸引和挑战度方面 。
研究二：仍以研究一中的被试为研究对象，通过一个学期的课堂教学干预研究，运用“前测-后测”的方法，考察了课堂情境兴趣的维持对个体英语学习兴趣的影响，探讨初中生英语课堂情境兴趣是否能够向个人兴趣转化。研究表明，初中生课堂情境兴趣可以逐步转化为个体英语学习兴趣。英语课堂情境兴趣的维持首先提高了学生学习兴趣的愉悦感、拓展求知水平，然后逐渐提高英语学习兴趣的运用水平和总体水平，最终形成较为完善的个体英语学习兴趣。
关键词: 初中生，英语，课堂情境兴趣，个人兴趣，转化