2017年广西师范大学语言学与对外汉语教学之对外汉语教学概论考研复试核心题库
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2017年广西师范大学语言学与对外汉语教学之对外汉语教学概论考研复试核心题库（五） . .. 29
一、简答题
1． 对外汉语教学的教学理论和学习理论日前研究的状况如何?
【答案】对外汉语教学是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。
（1）对外汉语教学理论的发展
“对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题，关涉到以下几个方面:教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。
①“教谁”
首先，要注意学习对象，即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。
②“教什么”
外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，他们善于类推，精于比附，故而难免把己知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。
“教什么”是汉语本体研究的中心，应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。
③“教多少”
“教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。
④“何时教”
“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆检明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究:各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点? 各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后? 复现率为几? 递增率为几? 以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表?
⑤“怎样教”
，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各“教无定法”
异，惟我所用。
⑥“教学过程”的逐步完善
教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面:大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）; 课程研究; 教法研究; 测试与评估。
总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四
大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。
（2）对外汉语学习理论的发展
对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它己迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。
（3）教学理论和学习理论有待发展
进入20世纪80年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。
例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。
又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通
，甚用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”
至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。
2． 对外汉语教学的日的是要解决什么问题?
【答案】对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。对外汉语教学研究的主要目标是要解决“怎样教”这个核心问题。而要解决这个核心问题，首先必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。
3． 外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正; 再简要说明应采取的教学对策或方法。
【答案】（1）产生偏误的原因
，因此不能再和动“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”
量词以及时量词如“一会儿”等组合。这种偏误主要来源干目的语知识的泛化，学习者将动词后而可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。实际上，动词重叠后的使用与非重叠形式还是有一定区别的。应改为“请等我一下”或“请等等我”。
（2）应采取的教学策略
①讲授动词重叠形式时采用对比法
将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。
②学习动词重叠的过程中要强化学习意识动词重叠形式本身能够表示动作持续的时间短或动作的次数少，不需要用动量或时量词语进行补充说明。
4． 根据以往的有关研究，谈谈你对第二语言和外语教学学科理论体系的看法。
【答案】第二语言教学的学科理论体系是第二语言教学理论研究的重要内容。20世纪90年代以来，汉语作为第二语言教学的理论研究中，对学科理论体系本身的研究更加自觉。
（1）对外汉语教学学科理论包括教学理论和基础理论
吕必松在《对外汉语教学发展概要》（1990）中把对外汉语教学的学科理论概括为教学理论和基础理论两个方面。教学理论是学科理论的核心，是学科存在的主要标志。对外汉语教学的基础理论包括语言理论、语言学习理论和比较文化理论。教学理论的发展是随着基础理论的发展而发展的，但教学理论的发展对基础理论的研究也有促进作用。
（2）教学法被纳入对外汉语教学学科理论中
《再论对外汉语教学的性质和特点》（1991）, 《对外汉语教学的理论研究问题当议》（1992）和《对外汉语教学概论（讲义）》（1996）等论著中，又进一步把教学法纳入学科理论体系中，从而把对外汉语教学的学科理论概括为基础理论、教学理论和教学法三个方面。
（3）对外汉语教学学科理论包括学科支撑理论、学科基础理论、学科应用理论
崔永华《对外汉语教学学科概说》（1997）一文，把对外汉语教学学科理沦体系概括为三个层次:学科支撑理论，包括语言学、心理学、教育学和其他; 学科基础理论，包括第二语言教学理论、语言学习理论、语言习得理论、汉语语畜学、学科方法论、学科发展史; 学科应用理论，包括总体设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、教学管理理论。其中，学科支撑理论是第_语言教学理论（对外汉语教学学科理论）赖以生长的相关、相邻学科的理论; 学科基础理论是指导本学科教学和研究实践的基本指导思想和方法论; 学科应用理论是在本学科的基础理论上建立起来的直接指导学科教学实践的理论。
（4）对外汉语教学学科理论包括理论基础和学科理论
刘殉《对外汉语教育学引论》（2000）一书中，把对外汉语教学的学科体系分成三个部分:理论基础，包括语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学; 学科理论，包括基础理论和应用研究两部分，前者包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学，后者指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门研究; 教育实践，既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育，它是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
二、论述题
5． 外国人汉字学习的特点和难点是什么?
【答案】（1）外国人汉字学习的特点
①对汉字并不陌生
对于汉字文化圈的国家的汉语学习者来说，由于他们在日常生活和文化教育过程中，或多或少地会接触甚至使用一些汉字，因此他们对汉字起码是不陌生的，有的还会有一种亲近感，甚至
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