● 摘要
摘要：长期以来，语言学家和外语教育工作者提出了很多影响外语学习者学习效果的因素并加以讨论，其中学习策略是比较受关注的因素之一。 我国从2004年开始试行的《大学英语课程教学要求（试行）》中也把英语学习策略的训练列为大学英语课程教学的重要内容之一。本研究以新疆石河子大学非英语专业的学生为对象，通过大学英语教学的听力课堂这种环境，对高校非英语专业大学生对英语学习策略的认识，学习策略的使用以及学习策略训练在大学英语学习过程中的效果进行了比较深入的研究。
本研究分为以下几步：1）作者以石河子大学139名非英语专业大学生作为调查对象，就非英语专业大学生对学习策略的认知和总体使用情况作调查分析，了解学生对学习策略认知和使用的特点。2）对139名学生中成功学习者和不成功学习者两组学生在学习策略、学习动机上的差异进行比较分析，作者发现学生的学习动机对学生学习策略选择的影响较大。3）通过一项实证性实验，探讨学习策略训练在大学英语教学中的可行性和有效程度。
本文中的信息和数据通过两个问卷和一个实验得出，它们分别是：语言学习策略调查问卷(LSQ)，大学生英语学习观念调查问卷(SAEL)和学习策略训练实验(ELST)。
语言学习策略调查问卷（LSQ）由17个学生平时在听力课程中可能使用的学习策略组成。大学生英语学习观念调查问卷(SAEL)包括25个与学生的学习动机，学习策略认知，学习观念等因素相关的陈述。两个调查问卷采用Likert五种等级量表来收集数据。所有的问卷用中文和英文书写，为了使学生更好地理解问卷的内容，提供给学生的问卷为中文版。学习策略训练的实验(ELST)以大学英语听力课作为实验内容，对学生进行为期16周的策略训练，通过对学生实验前，实验中和实验后的3次测验成绩进行对比分析，探讨策略训练对学生英语学习成绩的影响以及在大学英语教学过程中对非英语专业大学生进行策略训练的可行性和有效程度。
通过对两个问卷和一次实验的数据进行分析研究，作者得出以下结论：
一、地处新疆少数民族地区的石河子大学的非英语专业大学生对学习策略的整体运用水平偏低，学生运用学习策略的意识有待加强。
二、非英语专业大学生英语学习策略的使用与学习动机之间有着较密切的关系。成功学习者与不成功学习者在学习动机和学习策略的使用上都存在着显著的差异。
三、在策略运用中，学生使用较为频繁的是技巧型/任务型策略，而对于需要付出坚实劳动以提高语言能力的策略使用频率和效果不够理想。尽管学生对元认知策略中管理策略的认识较好，但实际运用并不理想，尤其是自我评价策略的运用频率很低。
四、策略培训的实验证明：学习策略的培训对于各种程度的学生都有一定的效果。对于新疆地区教育水平相对较为落后的高校来说，加强对学生学习策略的培训是很有必要的。
五、英语教师是保证学习策略训练顺利进行的关键。因此，英语教师在教学过程中应该主动创造有利于激发学生学习兴趣，促使学生积极运用学习策略的条件，合理设置学习策略训练课程，同时帮助学生寻找适合自身特点的学习策略并主动加以运用。
六、中国大学生英语学习的主要“阵地”是英语教学的课堂。因此，积极转变英语教师的教学方法，把交际教学法引入到英语教学的实践当中，促使学生积极参与语言训练，增强学生英语学习的兴趣，转变学习动机是提高学生英语交际能力的一个重要方面。