● 摘要
摘要：近些年来，在中国,人们对英语的教与学给予了极大的关注。然而，学生们却觉得英语越来越难学,而且厌学的学生也越来越多了。这是怎么回事呢？许多研究表明，大部分的学习问题似乎都基于一个事实： 自我评价不高，恐惧失败，以及一种不适应的感情。换句话来说，自尊心低。值得庆幸的是，越来越多的语言学家和外语教师开始关注情感因素对英语学习的影响 。克拉申的情感过滤假说认为学习者在第二语言习得过程中受到各种情感因素的影响。 Coopersmith 认为自尊心可能是人类行为中最具有普遍影响力的因素。而且他认为没有一定程度的自尊心、自信心，对自我的认识及实施某个行为的能力的信任，任何认知的或情感的活动都不可能被实施。
国外的研究者对于自尊心的研究始于十九世纪九十年代，代表人物是William James，美国心理学家。在二十世纪后半期，有更多的学者，其中的代表人物是Coopersmith, Purkey, Gurney, Nathaniel Branden, Robert Reasoner, Covington, Arnold等，采用各种各样的研究方法，对于不同环境下的目的语学习及其与自尊心的关系进行了大量的研究，但几乎没有对中国环境下自尊心与语言学习的关系的研究。在中国，语言学家及外语教师们如刘润清，吴一安，戴曼纯，文卫平，卢家楣等借鉴国外的研究成果，也做了许多关于情感因素与外语学习的关系的研究 。这些研究对于促进中国外语教与学有很大的作用。但是关于自尊心与外语学习的关系的研究并不多。基于这个原因，本文着重研究高中学生学习英语过程中自尊心状况及其与相关情感因素的关系。本文有五个部分，第一章介绍了研究的问题及研究目的。第二章是有关自尊心及自尊心研究的文献回顾。第三章介绍了研究方法。第四章分析了研究结果，主要是自尊心与其他情感因素的关系。第五章总结了研究结果并就如何提高学生学习英语的自尊心，促进英语学习给出了建议。
本项研究以高一年级94名学生为研究对象，应用了定性研究与定量研究相结合的方法。在定量研究中作者设计了一个量表来调查被测试者的背景信息及他们的自尊心水平，其中关于自尊心题目的设计参考了Rosenberg 的自尊心测量表。定性研究采取学生日记和访谈等形式，目的是补充验证定量研究的结果。
研究结果表明：首先，在高中学生中存在着不同水平的自尊心，约有16% 的学生在英语学习中因缺乏或低自尊心而无法取得好的学习成绩。第二，在学习英语的过程中，学生的自尊心与性别，家庭背景，态度，动机，语言能力等都有关系。第三，造成学生低自尊心或缺少自尊心的因素有很多，如：成长环境，来自有意义的他人（significant others）包括父母，老师及同学同伴的评价,自我评价和学业成绩等。第四，低自尊心或缺乏自尊心对英语学习影响很大，学生不愿意上英语课，不敢回答问题或发表自己的观点，学习成绩下降，还有学生因此而逃课，辍学等。
针对上述问题，作者提出几点建议：首先，外语教师应该创造出支持或提高学生自尊心的语言学习的课堂环境，对学生一视同仁。培养学生的学习策略与技巧，督促学生养成良好的语言学习习惯。其次，教育管理部门应该重新审视对学生学习成绩和学生本身的评价标准，提倡在英语教学中真正的贯穿素质教育，侧重学生学习能力与知识应用能力的培养；实施有关促进学生自尊心的各种项目和活动。最后，学生自身不仅要认识到自尊心问题，面对它，而且要努力在课外作好预习与复习，增加练习听，说，读，写的机会，有目的有计划的提高英语成绩，克服自尊心弱的问题。