● 摘要
摘要：新课程改革的根本目标就是培养具有创新能力和实践能力的人才。而创新、实践能力培养的关键是要求学生能够积极主动地参与到教育教学活动的过程中去，自主的学习、主动地发展；课堂教学的优质、高效离不开全体学生全程积极有效地参与。因此，在教育教学中探索培养学生“有效参与”的教学策略就具有重要而现实的意义。
要使学生在学习中能实现“有效参与”，就必须使学生积极主动的参与到教学活动的过程中去，自主的学习、主动的获取知识和发展能力。这就要求广大一线教师要深刻理解新课程改革理念，努力改变传统的单一教学方式，引导学生学会学习，培养学生自主性学习、探究性学习的能力。
虽然有很多一线教师对培养学生主动参与学习过程进行了很多的尝试和实践，并取得了一些成果，但从文献可见，对学生参与的研究大多局限于“行为参与”范畴，较少涉及“情感参与”和“认知参与”，所以研究成果有很大的局限性，难有“质”的提高。
本文从“有效参与”的概念出发，在大量查阅相关文献的基础上，将“有效参与”分为行为参与、认知参与、情感参与三个方面；分析了三种参与之间的关系和对学生学习的影响及三种参与分别在学习中的作用；并在分析“有效参与”的心理学意义和外在表现的基础上，以建构主义为理论依托，提出了一套在教学实际中有一定实践意义的教学策略。
为了掌握学生数学学习中参与的第一手数据资料，笔者在西安市第二十六中学选取了102名学生进行了行为、认知、情感参与的调查，并对调查结果进行了分析，为所提出的教学策略提供了依据。在对提出的教学策略进行了一学期的实验后又进行了重测，使实验结果更具说服力。
我们认为，真正的有效参与应该是学生在学习过程中积极参与知识建构的全过程，并自觉运用观察、归纳、分析、抽象、演绎、概括等数学思维形式；遇到困难时，积极寻求解决问题的策略，及时反思，及时总结，并在学习过程中始终伴随有快乐、革新等积极的情感品质，是行为、认知、情感三个方面的综合参与。
建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构其意义。这就要求学习的组织者要在学生已有的知识基础上搭建有利于学生建构知识的学习平台，使新知识和学生原有的知识经验产生同化或顺应，构建出新的知识结构，完成知识的学习和掌握，促进学生的全面发展。本研究正是力图在课堂教学中体现这一理念，最大限度的调动学生的“有效参与”意识。
本文的研究主要包括以下几个方面：
1．通过对学生参与情况的问卷调查和分析，掌握学生在学习中三种参与的具体情况，分析其原因，并提出相应对策。
2．针对影响学生“有效参与”的因素以及“有效参与”对主体和客体的要求，提出有利于操作、有一定指导意义的课堂教学策略。
3．把所提出的教学策略运用到高二年级两个班，经过近一年的教学实践研究，对获得的结论进行了分析。
尽管笔者对学生的有效参与的研究取得了一些心得和经验，但对本课题的更为系统和进一步的研究还需很长时间，本文中提出的教学策略和方法只限于新授课的讲授，而对复习课、习题课等课型如何组织，有待在实践中进一步研究和探索。同时，本文提出的一些方法和策略只是对高二的学生进行了一个多学期的实验，而没有对学生整个高中阶段的学习进行系统实验与研究，故缺乏一定的系统性；三种参与在心理学上的联系还有待进一步探索，这些都是笔者在今后工作中要继续进行研究的工作。
关键词：有效参与 行为参与 认知参与 情感参与 建构主义 有效教学