题目：对培养职业中学“双师型”教师的思考

职业教育在培养和造就千百万高素质劳动大军，提高中华民族的整体素质方面起着极其重要的作用。我国的基本国情决定了中等职业教育在整个经济和社会建设中占有十分重要的地位，但是在经济转型期，中等职业教育的发展遇到了"普高热"、招生与就业粮难等问题。造成这些问题的原因有多方面，然究其实质则与办学质量不高，师资水平尤其是专业课教师素质不高紧密相关。由于历史的原因，职业中学专业课教师培养过程中存在的问题在整个中等职业教育中最具典型性，研究职业中学"双师型"教师的素质要求、培养方式，将推动中等职业教育提高办学质量，走内涵式发展道路，也将对职业教育体系中"双师型"教师队伍建设起到一定的促进作用。 职业中学"双师型"教师即指专业课教师中既取得高级中学教师职业资格证书，同时又取得任教课程相应专业中级或中级以上等级证书的教师。职业中学的根本任务要求其专业课教师都应该是"双师型"教师。 "双师型"教师在能力要求上有与工人技术人员相近的特点，在劳动对象上又有与一般教师相同的特点，他们是具有工程技术人员能力特点的教师。是既精通专业技术，又会教书育人的教育类人才。他们的主体能力是职业技术教育能力，职业开发与技能开发能力，职业指导与创业指导能力，职业拓展与专业技术更新能力；边缘能力是运用教育方法、教育手段、教育技术能力，掌握专业技术的水平与能力，学习并更新专业理论知识的能力，参与社会经济的能力，教育教学尤其是技术教学研究能力。 职业中学"双师型"教师除应具备一般文化课教师相同的素质外，还应具备强烈的敬业精神，独树一帜的实践能力，一定的公关能力和生产经营本领，过硬的技术本领以及熟知职业技术教育规律、具有探究技能教学方法的能力等素质。 对于职业中学"双师型"教师的培养，应遵循系统性原则、职前职后相互沟通原则、主体性原则、引入竞争机制以激励性原则。 培养职业中学"双师型"教师的体系，有各类高校共同参与、整体规划的职前培养体系与以教师管理为主线、继续教育为核心的职业培训体系两大部分构成。 对于职前体系，单独设立的职业技术师范院校是培养职业中学"双师型"教师的龙头，普通高等院校、高等师范院校是主要力量，高等职业技术院校是必要补充。 对于职后体系，职业中学是专业课教师管理的主体，也是进一步将他们培养为"双师型"教师的主体，通过合理任用、建立专业课教师合理流动机制等方式促进在职转业了教师成长为"双师型"教师。继续教育是职业中学培养在职业专业课教师成长为"双师型"教师的核心，应充分发挥各类高等院校、各级教师进修学院以学历教育为主、兼及专业技术培训的主渠道作用，引导教师通过离岗、在岗进修和培训以及利用现代远程教育和自学等多种形式多渠道成才。 在具体培养方法上，职业中学"双师型"教师的职前生源是优秀的普通阿高中毕业生或中职毕业生，职后生源主要是个职业中学在职专业课教师。培养层次基本是本科段。改革高校现有单一的人才培养模式，在教学目标上要突出对职业技术教育教学能力和专业水平的培养。在教学内容上应根据兼顾技术性与师范性、兼顾学生个人发展与社会需要、兼顾当前需要与将来需要、兼顾理论教学内容与实践教学内容、兼顾学生一般能力培养与专业技能培养等原则，按实际需要合理取舍；教学内容除涉及教育类、专业类外，还应有技术类、职业技术教育类、技术教学类、公关、现代经营管理、职业分析方法等方面的内容；对于技术、技能培养方面课程内容的编排，应按职业分析确定。在课程体系上，纵向由学科知识类、职业技术教育类、技能培养类等课程；横向上应合理规划必修课、选修课，还应突出实践环节。在教学组织方式上对教师采用功能性配备策略组织，对学生按自主选课方式组织；在教学方法上要广泛运用直观化技术，设计综合活动性课型。 此外，培养职业中学"双师型"教师还必须有必要的设备、试验和实习场地、师资等条件保障。应充分挖掘已有设备潜力，启用现有设备、场地；按地区经济、社会发展需要配备新的实验设备、场地，提高其辐射力；教育部门和劳动部门协同合作，在规划职业技能鉴定站的同时规划在骨干中等职业学校、社会生产企业附设师训部等。