题目：英语专业学生听力理解策略使用频率与序列现象之分析

对语言学习策略的研究自二十世纪七十年代以来，其热点就集中在对各种语言学习策略的培训上，而对策略使用规律的研究却不够广泛，尤其是对听力理解策略使用的研究为数甚少。听力理解是英语学习中的难点，该过程中用于处理输入信息的常用策略有哪些？这些听力理解策略的使用是否具有频率与序列的规律性？能够很好地掌握听力理解策略的使用规律可以指导听力策略培训计划的制定，避免因盲目而造成的策略培训失败，对二语的教学与学习有着非常重要的作用。因此，论文作者在讨论了语言学习策略、听力理解策略的定义、分类和相关的实验研究以及目前关于频率和序列的研究等理论问题之后，通过对延安大32名英语专业学生听力理解策略使用情况的调查与分析，研究了听力理解过程中策略使用频率和序列的规律性，明确了听力理解策略培训的方向、内容、基本原则和对象，从而为进一步的听力教学和学习提出建设性的意见。 在调查中，作者根据平时学习成绩从外语系本科生中每个年级选取了8位同学，共32位同学进行了为期八周的"边想边说"法实验研究，调查工具包括问卷、策略表和听力材料。问卷调查涉及学生的背景资料及其英语学习情况等；策略表列出二十项听力理解策略的定义并分别举例给予说明；听力材料共三篇，内容涉及经济、自传和采访。该研究分三个步骤完成：第一步，数据收集过程，此期间作者首先对受试者进行了问卷调查以了解他们的背景情况，然后对受试者进行了"边想边说"法实验，要求他们一边听录音材料一边把大脑里的理解活动讲出来，而作者则进行现场录音。第二步，作者则根据现场录音进行资料的整理和编码工作。第三步，作者对已编码的数据进行了频率和序列等方面的分析研究。 作者依据所取得的数据从听力理解策略使用频率的高低，序列组合以及学生的水平差异等方面做了详尽的分析与研究。研究显示：英语专业学生在听力理解策略使用上存在着一定的频率等级和序列排序现象，而且该现象在一定程度上受到年级差异的影响。 具体研究结果如下： 一、频率分析表明《二语听力理解策略表》所列的二十项听力理解策略可按其使用情况分为高、中、低、零频率四个等级。其中，元认知策略中的自我监控和自我评估以及认知策略中推测、联想和小结被划定为高频率使用策略。根据频率的基本原则，高频率策略在听力理解过程中起着重要作用，因此应成为听力理解策略培训的重点方向。 二、定性分析表明听力理解过程中五项高频率策略按认知策略中的推测、联想和小结进行排列，并将元认知策略中的自我评估或自我监控始终贯穿其间，形成一个听力理解过程中连续的稳定的策略使用序列，从而指出了听力理解策略培训的基本内容。 三、听力理解策略使用的频率与序列暗含了一个听力理解策略使用的最小策略库，该策略库包含了按序列排序的五项高频率策略，对它的遵循应成为听力理解策略培训的一个基本原则。 四、听力理解策略的频率与序列现象在一定程度上受到年级差异的明显影响。低年级学生对频率与序列模式的违背明显高于高年级学生，因此听力理解策略的培训对象应以低年级学生为主。 本文最后以研究实验的结果为依据，指出了制定听力理解策略培训计划的可行性方向、内容、基本原则和对象，以便于外语教师在制定听力理解策略培训时进行借鉴，从而制定较为合理的听力理解策略培训计划。文末提出了一些二语听力教学与学习上的建议。