● 摘要
在中学英语教学中，大面积提高英语教学质量是一项重要的教学任务。然而，差生的存在总是会影响教学效果。如果能有效地提高差生的英语学习水平，那么我们就能够大面积地提高中学英语教学质量和教学效果。 《自主学习:一种促进差生英语习得的有效方法》一文着眼于中学英语教学实际，提出了如何改进差生英语习得的问题。 首先，文章运用现代教育心理学有关理论对差生进行了心理分析。分析认为影响差生英语学习的因素有认知因素和人格因素，但关键的是人格因素，他们学习差的根本原因是缺乏学习的主动性和自觉性。因此，文章认为培养差生的自主学习能力，才能解决差生学习的根本问题，从而，主张对差生实行自主学习的英语教学指导。 其次，文章回顾了自主学习的有关理论观点及对自主学习的概念、特点以及意义进行了认真的探讨。文章认为自主学习就是指学生自己主宰自己的学习，是一种主动的、建构性的学习。它包括学生监视、调节、控制和评估自己学习过程的几个环节。如今，知识激增，科技发展迅猛，人的大部分知识需要通过自主学习来获得。自主学习也是弥补个体差异的有效途径。尽管个体差异的先天因素我们无法改变，但我们可以对后天因素施加教育影响。在后天因素中，自主性对学习的影响最大，因此培养差生的自主学习能力是弥补他们学习差异的最佳策略。 再则，文章研究了前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区理论"、人文主义学习理论和建构主义学习理论以及我国的一些教学法理论，如自学辅导教学法、尝试教学法、六步教学法等。并在此基础上设计出了自主学习教学指导的流程图和自主学习教学指导的一般模式。自主学习教学指导模式即确定学习目标，激发学生自主学习动机，让学生先自学学习内容，再让学生检查自己的学习效果，组织小组讨论，教师重点讲解和辅导，练习巩固所学要点和进行课堂小结。此教学模式具有较强的可操作性和实用性，从而为学生课堂自主学习能力的发展提供了程序化的教学指导。 第四，文章还就如何进行自主学习的策略问题进行了探索。要自主学习就必须掌握一定的学习策略，并在学习过程中能够有效地运用这些策略。自主学习策略有多种。文章运用现代认知策略、元认知策略和学习资源的利用策略。认知策略主要用于处理外部信息即知识记忆和知识运用。元认知策略主要是用来处理学习者本身的内部信息即学习者用来监控和调节自己学习过程。资源策略主要是学习者用来管理自己的学习时间，增强学习意志和学业求助。运用这些学习策略对差生进行指导，可有效地提高他们的学习能力和学习效果。 最后，文章介绍了对差生的英语教学指导实验。实验设一个试验班和两个对照班。并对学生的心理状况和学习成绩进行了问卷调查与对比分析。随后对试验班的学生进行了学习策略的指导，并在课堂上采用了自主学习教学指导模式。经过一学期的实验，试验班的学生的学习状况大有改观。他们的学习成绩有明显的提高，教学实验收到了良好的效果。 总之，文章主张以培养学生自主学习能力来提高中学英语差生的英语习得水平，实验结果显示，自主学习的教学指导可以有效地提高差生的英语学习能力，从而可以提高中学英语的教学质量。因此，论文对中学英语教学具有较实际的指导作用。