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艾里克森人格发展论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为每个人在生长过程中是按一定的成熟程度分阶段地向前发展。他将人生全程分为八个阶段。任一时期的发展，其顺利与否，与前一时期的发展无关。将人生的第一时期，均视为一个“危机与转机”的关键时期。

婴儿期。学步期。儿童早期。学龄期。青年期。

发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实验。获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。建立自我同一感和防止同一感的混乱。

它是一种学习理论，把发展视为以奖励、惩罚和模仿为基础的学习的主要功能。操作性条件反射理论是斯金纳在经典条件反射理论下进一步发展的学习理论。经典条件反射是中性的特殊刺激和已存在的生物和情绪反应之间建立的纽带。操作性条件反射并不强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。操作条件反射关注的是某种类型的后果对行为出现频率的作用效果。

经典条件反射提出了强化的概念。强化会使先前的某一行为出现频率增加。由于一种新刺激的加入增进了行为的出现频率是负强化。由于某一刺激的撤销或减少而使行为频率增加是正强化。负强化与惩罚相同。

期望行为的选择和限定；提供学习环境，选择恰当的强化物；操作行为的习得。期望行为的选择和限定；提供学习环境，选择恰当的强化物；限定和使用辨别线索。提供学习环境，选择恰当的强化物；操作行为的习得；实践习得的行为。期望行为的选择和限定；操作行为的习得；限定和使用辨别线索。操作行为的习得；限定和使用辨别线索；实践习得的行为。

班杜拉是社会学习理论的创建者。把人的行为解释为认知、行为和环境诸决定因素之间的相互作用。班杜拉认为强化只可以直接强化。观察学习是社会学习理论的一个基本概念。间接学习的历程称为模仿，模仿的对象称为榜样。

自己的某种行为受到表扬，就会增强产生同样行为倾向。学习者如果看到别人成果或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向。如果看到失败的行为，就削弱发生这种行为的倾向。如果看到受罚的行为，就会抑制发生这种行为的倾向。依据自我评价标准，通过自我的奖惩来调整自己的行为。

心理活动的随意功能；各种心理功能之间的关系不断地变化、组合；心理活动的抽象概括功能；心理活动的个性化。心理活动的随意功能；心理活动的抽象概括功能；各种心理功能之间的关系不断地变化、组合；心理活动的个性化。心理活动的随意功能；心理活动的个性化；心理活动的抽象概括功能；各种心理功能之间的关系不断地变化、组合。心理活动的抽象概括功能；各种心理功能之间的关系不断地变化、组合；心理活动的随意功能；心理活动的个性化。心理活动的抽象概括功能；心理活动的随意功能；心理活动的个性化；各种心理功能之间的关系不断地变化、组合。

现有发展水平。过去曾有的发展水平。由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理发展水平。在别人的帮助下，由于教学所消除的对所要解决的问题和原有活动之间的差异。将来所要达到的发展水平。