问题：
[单选]
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
本案例中，李老师所用方法效果不好的原因是（）
李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度。李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用。李老师认为惩罚性的后果会带来好结果。李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反。
问题：
[多选]
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（）
因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分。因为李老师的表扬并非王立的现实。因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话。以上都不是。
问题：
[多选]
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
你认为李老师应怎么做，效果会更好（）
加大惩罚的力度。多表扬，不批评。要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度。请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享。
问题：
[单选] 关于强化与弱化，说法正确的是（）
指责是弱化。纠正是弱化。忽视是弱化。禁止是弱化。
问题：
[单选] 个别心理辅导难在引导上，下面哪种做法是适合的引导（）
规劝。说教。非指示性的。指示性的说理。
问题：
[单选] 如果老师感到别人的生活经常是轻松的，而自己的生活却是身心俱疲的，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了（）
内在儿童自我状态。内在成人自我状态。内在父母自我状态。以上都不是。
问题：
[单选] 在团体辅导活动计划实施中，哪个阶段的任务是加强成员之间的认识和沟通，使成员间建立起信任的关系（）
准备阶段。导入阶段。展开阶段。结束阶段。
问题：
[单选] 在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体结束后进行的评估（）
追踪性评估。形成性评估。总结性评估。测量性评估。
问题：
[单选] 如果老师感到什么事情都要自己去做，在单位和家里都要照顾很多人的感受，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了（）
内在儿童自我状态。内在成人自我状态。内在父母自我状态。以上都不是。
问题：
[单选] 当我们发现一个学生正处在委屈中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式（）
走过去，直接问：有什么事这么委屈，你说出来啊！。教训他，这种事你没必要委屈！。有些生气地说，别委屈了，赶紧写作业去！。关心地问，你是不是感到特委屈？。
