● 摘要
上世纪70年代，从美国学前教育界引进一个新的概念，叫做区域活动。其中，学前教育范围中的区域活动一词, 也被教育界人士普遍称之为活动区活动或者是幼儿区角活动。当时，对国内教育界影响较大的就是美国的“开放教育”运动，区域活动，也正是在开放教育的背景下发展开来的。随着我国学前教育的发展, 这一类型的开放教育活动更多地被称为“区域活动”。
区域活动是当今幼儿园普遍采用的一种素质教育活动形式，是一种在幼儿园班级环境内，由教师人为创设的自然情景中幼儿主观乐意参加、并在教师组织下有序进行的一种教育教学游戏。在幼儿园一日教学过程中，区域活动作为其中重要环节，很大程度上为幼儿提供了与之年龄相符相适应并且丰富多样的教学材料，让幼儿在区域活动过程中不受教师及他人干扰，自行自主选择活动的内容、相关的主题、一起进行活动的同伴，在活动进行的过程中，幼儿可以根据自己的习惯，语言方式，操作速度等来进行有序有趣的探索活动。幼儿园游戏活动的基本特征是自行选择游戏内容，使用丰富的游戏材料并进行大胆创新自由的探索活动。而区域活动正符合了这一特点。以游戏为基本活动是区域活动的重要表现形式，这一形式能够为幼儿提供了积极主动学习的环境，有利于幼儿在一日生活中学到实用的知识，还有利于教师开展因人而异，因材施教的个性化教育。近年来，中国学前教育一直在改革的路上不断探索前行，而区域活动符合当前学前教育改革的精神，所以被我国学前教育者广泛采纳，在幼儿园教育中普遍推广开来。作为一名学前教育工作者，研究区域活动对幼儿自主能力的发展，对提高其教学效果及促进幼儿身心健康发展有极其重要的意义。
经调查发现，国内外学前教育研究中，对区域活动、活动环境以及活动中的施教者与参与者等多方面都有不同程度的相关研究，但是，在区域活动开展过程中，对幼儿教师、幼儿、以及他们所使用的各种活动材料、相互间的关系与作用的研究却很少。即使有部分可参考的研究，也几乎没有考虑到幼儿与这些因素的交互方式有何不同，究竟在幼儿的成长发展中，这些因素起了什么作用，如何产生效用，还鲜有相关的研究，这也是我们今后要继续研究的方向。
自主能力是指做任何事情，决定，都要靠自己的智慧，勇气，能力解决，不依赖他人。在学前教育阶段，幼儿的自主能力主要包括生活、认知、情感三方面的内容，即幼儿的生活自理能力，认知自主学习能力，情感自愿沟通能力。
幼儿指的是3岁到6岁的儿童。在他们的这个成长阶段中，是一种主动、内疚两种因素相互有冲突的重要成长时期。在这个时期中，如果幼儿所表现出的主动行为得到了教师或者家长的鼓励，幼儿就会在短时间内形成一定的主动性，而这种主动性会给幼儿将来的成长带来重要的影响。幼儿将会成为有责任感、有创造力的人。因此我们可以得知，幼儿园的教师以及家庭生活中的家长，他们对幼儿自主活动的态度、自我意识的形成发挥着十分重要的作用。所以，不管是教师还是家长，都必须设身处地地为幼儿着想，尽可能满足幼儿参与各种区域活动的需要。这样我们就可以让幼儿在此阶段就树立自尊自信的良好品行，让幼儿能够快乐成长、开心生活，并且可以形成良好健康的自我。
本论文中采用不干扰幼儿一日正常生活的观察法，不引导幼儿或是家长、教师思路的访谈法，以幼儿园教师和家长为调查对象的问卷调查法，以及传统的文献法等研究方法。通过观察区域活动中的幼儿自主行为,包括自主能力，自主学习，自主评价等多方面的研究， 探究幼儿在区域活动中自主行为的基本特征，影响因素，培养策略，以及区域活动对幼儿在社会生活中生活、认知、情感方面的自主能力发展所产生的影响，使得幼儿园在对于幼儿自主能力的培养上更加重视,区域环境通过教师的合理布置能增强幼儿自主能力发生的频率, 将主题活动与区域活动很好地结合起来, 成为培养儿自主行为的有效途径。同时，希望能够通过多种途径来引起教师和家长对于幼儿园教育、家庭教育的重视, 更重要的是要让成人了解到区域活动对于幼儿成长的重要性。相信这些都会为幼儿拥有积极的自主能力奠定夯实的基础。