策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为（）。 陈述性知识阶段。 保持阶段。 转化阶段。 元认知阶段。
教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是（）。 分解性策略。 理解策略。 条件化策略。 练习策略。
要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（）。 分解性策略。 理解策略。 条件化策略。 练习策略。
改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为（）。 A.比较。 B.变式。 C.演绎。 D.分化。
确定程序编制的允许公差一般取工件公差的（） 1。 1/2。 1/3。 1/4。
已知AX=0BBCCH，CF=1，以下三条指令执行后，AX中内容是：（）
OR AX，3
CLC
RCL AX，1
