2017年贵州医科大学医学人文学院347心理学专业综合[专业硕士]之发展心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 在对发展心理学研宄结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系？
【答案】定性分析就是对发展研宄结果的质的分析，定量分析是对发展研宄结果的量的分析。在对发展心理学研宄结果进行分析时，要处理好定性分析和定量分析方法的关系，应注意以下两点：
（1）定性分析与定量分析存在着巨大差异，体现在以下几个方面：
①着眼点不同。定性分析着重事物质的方面，定量分析则着重事物量的方面。
②依据不同。定量分析的依据主要是调查得到的现实资料数据，定性分析的依据则是大量历史事实和生活经验材料。
③手段不同。定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性分析则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。
④学科基础不同。定量分析是以概率论、社会统计学等为基础，而定性分析则以逻辑学、历史学为基础。
⑤结论表述形式不同。定量分析主要以数据、模式、图形等来表达；定性分析结论多以文字描述为主。定性分析是定量分析的基础，是它的指南，但只有同时运用定量分析，才能在精确定量的根据下准确定性。
正因为二者存在以上方面的不同，因此在对发展心理学研宄结果进行分析时，要根据研宄目的和研宄结果的性质采取相应的分析方法。
（2）定量、定性分析虽然具有不同的基础假设、不同的程序，但二者不是对立的，它们是从不同的角度、在不同的层面、用不同的方法对事物的本质进行分析，各有所长，在对发展心理学很多分析结果进行分析时，可以将定性、定量分析的成果相互补充，加深认识；同时，它们又可各施其长，如定量分析比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而定性分析比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的分析。在很多研宄中，可以将两种方法以不同方式（如马克斯威尔提到的整体式结合、分解式结合）适当地结合起来使用，相互取长补短，提高研宄结果的信度。
2． 幼儿认知发展的主要特点是什么? 结合思维发展的经典研宄加以阐述。
【答案】幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展，具体如下：
（1）记忆的发展
幼儿的信息储存容量比婴儿增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元
记忆初步形成，具体表现是：
①记忆容量的增加，一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而増加。
由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研宄主要集中于短时记忆容量的发展上。
②无意识记和有意识记的发展，幼儿初期的儿童无意识记占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。
③形象记忆与语词记忆的发展
幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。
④自传式记忆的发展
自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。
儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的。在3岁或4岁时参观过迪斯尼乐园的儿童，甚至在18个月之后，还记得许多发生于这次旅程的事件。
⑤记忆策略和元记忆逐渐形成
记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。
（2）思维的发展
①幼儿思维的特点
a. 思维的具体形象性是主要特点
b. 思维的抽象逻辑性开始萌芽
c. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
②皮亚杰关于幼儿思维的研宄
，这是儿童克服各种心理皮亚杰“三座山测验”认为2〜7岁儿童的思维属于“前运算阶段”
障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。
（3）最初概念的掌握
①最初实物概念的掌握
②最初数概念的掌握
掌握数概念，包括理解数的实际意义、数的顺序以及数的组成。
③类概念的掌握
维果斯基的研究发现，6岁以上儿童只将单独的性质作为必需的、充分的依据。维果斯基称为“链概念”。
（4）抽象逻辑思维的初步发展
幼儿的思维带有极大的具体形象性，但由于经验的积累，特别由于第二信号系统的发展，到幼儿晚期，在其经验所及的事物的范围内，也开始能初步进行抽象逻辑思维。
3． 简述影响人格形成与发展的主要因素。
【答案】人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决
定了人格发展的现实性，教育是环境因素中最重要的部分。影响人格形成与发展的主要因素如下：
（1）遗传
遗传是人格发展的生物前提，遗传对人格的作用表现在以下几个方面：
①遗传是人格不可缺少的影响因素。
②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
（2）家庭环境和教养方式
①教养方式对人格的影响。研宄表明，民主型的教养方式下，孩子能形成一些积极的人格品质。
②家庭氛围的影响。和睦的、相互尊重、相互理解、在事业和生活上相互支持的家庭气氛，对人格的形成有积极影响；相反，父母间的争吵、隔阂猜疑甚至关系破裂，都会对人格造成负面影响。
③家庭结构。不同的家庭结构对人格的形成有不同的影响。
④出生顺序。阿德勒特别强调出生顺序对儿童性格的影响，出生顺序对人格的影响是由父母对孩子的态度、孩子在家庭中的地位以及其他变化因素共同决定的。
⑤独生子女。国内外的许多学者对独生子女与非独生子女的差异问题，进行了研究，得到了不同的结果，由于独生子女的特点，可能独生子女可能在独立性和人际交往上比非独立性子女稍差。
，它塑造了人们不同的人格特质。 由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”
（3）童年期经验
人格形成与发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
（4）学校教育
学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生、同学、班集体等都是学校教育的元素。
①教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。
②学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。