● 摘要
课堂教学技能是教师综合教学能力的重要组成部分，它在很大程度上决定着教师的必要条件。是师范生或新教师形成和发展一定的课堂教学技能，是师范院校、教研部门和学校培养青年教师的重要环节，也是事关实施素质教育、建立合格教师队伍的大事。因此，建立科学有效的教师课堂教学技能的训练模式是十分重要和紧迫的。 随着现代教育技术的发展何传播，微格教学作为一种运用现代教育技术手段培训教师课堂教学技能的有效方法，由于它在沟通教育理论与教学实践上发挥着不可替代的中介功能，自八十年代末以来，受到国内师范集师资培训部门的普遍重视。但是，由于微格教学是一种建立在行为主义理论上的训练模式，它将课堂教学技能的训练视为一个具体的教学行为的训练与修正过程，使师范生或新教师对教学技能的掌握难以超越经验魔方的范畴。笔者在多年的教研工作中发现接受过正规师范教育的新教师，在走上教师岗位后仍不能适应实际的课堂教学.在复杂的教学情景中，新教师课堂教学技能的迁移水平受到相当程度的限制。为究其原因，本人在攻读学位期间对师范生微格教学及教育实习的过程进行了较为细致的观察，较大面积地接受训练者进行了访谈。在获取大量事实基础上，以现代教育心理学理论为依据，总结出：课堂教学是一种特殊、复杂地认知活动，教师课堂教学技能的形成和发展有其特殊的规律。研究教师课堂教学技能形成的心理机制，弄清影响课堂教学技能训练效果的原因，进而建立科学有效的教师课堂教学技能训练模式，是具有一定的理论价值和实用价值的重要课题。 为此，笔者进行了大量的资料调研，查阅了1990年至1998年期间各类教育期刊中有关微格教学、师资培训、教学技能训练等论文六十余篇，阅读有关专业书籍十余册，并通过计算机进行相关条目检索，均未见到对"教师课堂教学技能形成的心理机制"这一问题过系统深入研究的文献；就教学技能训练模式而言，虽然形式多样，但多数都缺乏坚实的理论根据。因此，笔者试图从揭示教师课堂教学技能的实质入手，探讨课堂教学技能的结构模式，进而分析教师课堂教学技能形成的心理机制，并以此作为理论依据，在吸收和借鉴前人成果的基础上，构建出新的课堂教学技能的训练模式，以期为我国基础教育师资队伍建设尽微薄之力。 本课题研究这一问题的理论价值和实用价值在于：1。在国内微格教学理论研究领域，第一次较为全面地论述了教师课堂教学技能地结构模式，为进一步研究教学技能形成地心理机制奠定了基础。2。较为深刻地揭示了课堂教学技能形成的心理机制，为建立科学有效的训练模式提供了理论依据。构建了符合认知规律的教学技能训练模式，对物理教师的教学技能训练提供了较为实际的可参考模式。 本课题的研究工作主要包括以下三部分： 第一部分：课堂教学技能的实质及结构模式的研究。首先从课堂教学的实际出发，分析教学技能在课堂教学活动中发挥的作用，揭示了课堂教学技能是一种特殊的教学能力的本质以及对课堂教学活动的进程及方式具有稳定的自我调节功能。其特殊性表现在课堂教训技能所要完成的教学任务是宏观课堂教学任务中的某一方面和某一部分。它所涉及的教学活动在功能及方式上具有某种单纯性。其次，根据列昂节夫、加里培林的"活动理论"以及冯忠良的"能力的类化经验说"，用系统分析的方法，对课堂教学技能的结构要素、相互关系以及它们所体现的功能作了较为细致的分析，并由此构建了由"知识表征系统"和"教学操作体系"构成的课堂教学技能的结构模式。 第二部分：教师课堂教学技能形成的心理机制的研究。以前文所构建的教师课堂教学技能的结构模式为基础，以现代认知心理学及教育心理学成果为依据，揭示出教师课堂教学技能形成的心理基础主要是"知识表征系统"及智力技能。教师课堂教学技能的形成既包括知识的获得，也包括技能的习得。根据冯忠良创立得"结构-定向教学理论"，进一步分析了课堂教学技能形成得心理过程。认为教师课堂教学技能得形成一般应经历定向阶段、模仿操作阶段、整合阶段及内化熟练阶段。 第三部分：物理教师课堂教学技能得训练模式的研究。以课堂教学技能形成的心理机制为依据，吸收和借鉴国内外多种教学技能训练模式为主要组织形式的"心理训练与行为训练向结合，知识与技能水平同步发展"的教师课堂教学技能训练模式。 本文第一、二部分已分别被《西北大学学报》、《陕西师范大学学报》录用。