● 摘要
素质教育提出至今已十年,此前语文教学改革已经红火了十年,可是吕叔湘先生提出的"少差慢费"的问题仍未解决,语文教育与社会需要之间的差距反而越来越大.近两年来,语文教育受到了前所未有的批评.1997年"北京文学"第十一期以"忧思中国语文教育"未专题,同时推出三篇文章,抨击现行语文教育的种种弊端;紧接着"新民晚报"、"中国教育报"、"羊城晚报"、"中国青年报"等也陆续刊载文章,向语文教育射出一支又一支利箭,语文教育成了众矢之的,被批的体无完肤；1998年"北京文学"第三期再次刊登语文教育的讨论文章, "中国教育报"整版转载,有的文章竟冠之以"误尽苍生"的标题.这些文章也许有偏颇之处,单确实暴露了语文教育存在着严重问题. 在教育的诸要素中,教师是一个非常重要的因素,教师素质高低是影响教育质量的关键.而我国的语文教师队伍却存在"先天不足,后天不补"的现象.在职前教育阶段,由于师范院校办学方向和课程设置上的偏差,师范生不重视教育教学理论学习,理论基础十分薄弱；工作以后,又在升学压力的驱使下在题海中疲于奔命,更是无暇顾及学习理论知识、提高理论素养.因此对于语文教育领域出现的新思想、新观念、新方法,他们往往不能真正的理解并接受,而是倾向于既成的一切.对于素质教育,由于教师认识水平低,产生了许多误解和错误,甚至有人公开反对素质教育,和素质教育唱反调.在语文教育的实践层面,素质教育精神基本上没有贯彻执行,还停留在纸上谈兵阶段,至多是公开课上填些新插曲,工作总结中加些新名词而已.所以我认为,提高语文教师的理论认识是改观语文教育的当务之急. 语文教育独立设科至今已近百年，其间在语文教育的性质、目的、功能、原则、方法、教材等方方面面都遭遇了许多困难和曲折，在不断解决问题、发展进行的过程中逐渐明确了语文教育的内在规律，建立了科学的语文教育理论，积累了丰富的实践经验。借助这段历史，可以使我们从整体上把握语文教育发展的规律性和语文教育理论形成渊源，从而更好的理解语文素质教育的科学性。 我查阅了大量资料，发现现有关于语文教育发展历程的论述有两种类型，一种内容丰富，史料翔实，理论性强，但篇幅较长；另一种篇幅虽短却只涉及了语文教育的某一方面，或者性质观，或者教学方法，或者教材编写等等，不能形成整体印象。都不适合中小学语文教师构建语文教育理论体系。 语文教育的发展过程使纷繁复杂的，受到社会、历史、阶级、政治、经济、文化等各种因素的影响。面对大量的历史资料，我力求去芜存精，拨开迷雾见太阳，构建出语文教育发展的基本框架，从那些最具代表性的史实中探究语文教育发展中一些内在的东西，并以此为勾连，把语文教育的方方面面整合成一个有机整体。同时在对历史过程的展开中，抓住每个阶段的特点重点论述。这些阶段性的特点，是语文教育与社会发展结合过程中，内在规律外化的产物，体现了语文教育规律对语文教育发展的具体作用。 在了解语文教育规律的基础上，根据"语文教育与社会发展相互制约规律"明确二十一世纪语文教育的发展方向，从未来历史发展的角度揭示语文素质教育的必然性。 以上种种回顾与展望的立足点都在当前的语文教育，希望籍此构建语文教师的素质教育思想，改善目前的语文教育状况，培养符合社会发展需要的合格的语文人才，为语文教育迈向新世纪做准备。 本文分为三部分： 一、 语文教育的发展阶段及其特点。语文教育经历了解放前、建国后、新时期三个发展阶段，每个阶段都显示各自的特点，通过对这些特点研究，揭示了语文教育的内在规律。 二、 十一世纪语文教育发展蠡测。二十一世纪是可持续发展的社会，对人的素质有很高的要求，因此二十一世纪的语文教育必须是以人的全面发展为目的、培养语文素养、重视创新思维品质、高质量高效率的语文教育，即语文素质教育。 三、 前语文教育改革的发展方向。针对语文教育中存在的种种弊端，尤其是应试教育对语文教育的不良影响，提出语文素质教育思想，构建语文素质教育体系。
相关内容
相关标签