鼓吹乐是一种以吹管乐器和打击乐器为主，兼有歌唱的器乐合奏形式。其中（ ）主要用于军中马上所奏。 ["骑吹","横吹","黄门鼓吹","短箫铙歌"]
在我国的传统演唱中，将汉语语音的韵尾归纳为十三个韵脚，称为“十三辙”。其中的中东辙韵母是（ ）。 ["ong, eng","u","ao, iao","o,uo,e"]
一个独奏乐器与乐队竞相演出技术艰深的大型乐曲是（ ）。 ["交响诗","协奏曲","奏鸣曲","组曲"]
分析歌曲《对鸟》谱例，写出：
（1）调式调性。
（2）曲式结构。
（3）旋律特点。
为诗词创作旋律，要求旋律流畅，音乐形象符合诗词意境。
看海
日夜天涯澎湃声， 一时雄壮一时轻。
高低迭浪风波远， 看出深沉是水平。
阅读下列材料，并回答问题。
案例：
公开课那天，老师一面提问同学“作品的情绪基调主要通过哪些音乐要素来表现的”，一面充满自信、不慌不忙地点出了“碰碰响”页面。一位同学回答：“旋律”，教师的得意地点击了第一个答案，“哗——”随着鼓掌的声音效果，一块答板由空白的背面翻转到了有底有字的正面。“哈哈哈——”学生被这新鲜的一幕乐坏了，一位学生干脆站起来一口气报了三个答案：“速度、力度和节奏。”教师一一点出相应的答板，一时连续不断的掌声使教室内充满了成功的喜悦。荧屏上还剩两块答板，他们以翻转的答板所形成的对比色告诉着大家自己的秘密，教室里开始沉默了。“还通过什么要素来表现的？”教师催促了一句，但教室里依然一片沉寂，而且由于先前的热闹，这种沉寂愈发显得压抑。时间一秒秒地过去，台下的学生手撑脑袋、紧皱眉头；台上的教师期待着学生思维快快开窍。终于，一个学生举手了，老师好欣喜，马上请他回答。“老师，是不是音区？”教师有点失望，因为那答板上的答案是“和声”和“音色”。尽管没有明说，那位学生还是感觉回答错了。稍后，又一学生蹑手蹑脚地问：“是调式吗？”此时，脑子里只有“和声”和“音色”几个字的教师，除了自言自语地重复了一下“调式”两字外竟不知怎么评判。一个直觉告诉教师，接下来会是一个不知将持续多久的“猜谜会”，它会严重影响整堂课的进程。
课后，听课老师与专家对教案设计、课件制作、学生表现虽然予以了充分肯定，但课堂的一个细节还是引起了大家的思考和质疑，这正是课上曾使教师一度尴尬的“碰碰响”。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
