（ ）是三国、两晋、南北朝兴起并在当时音乐生活中占居主导地位的一种汉族传统音乐。它是晋室南迁之后发展起来的“吴声”“西曲”相结合的产物。 清商乐。 百戏。 相和歌。 鼓吹乐。
叶小刚的交响曲（ ）中，蕴含了囊玛的音调和酒蛊舞的节奏型。 《老人故事》。 《八匹马》。 《地平线》。 《冬》。
鼓吹乐是一种以吹管乐器和打击乐器为主，兼有歌唱的器乐合奏形式。其中（ ）主要用于军中马上所奏。 骑吹。 横吹。 黄门鼓吹。 短箫铙歌。
阅读下列材料，并回答问题。
案例：
公开课那天，老师一面提问同学“作品的情绪基调主要通过哪些音乐要素来表现的”，一面充满自信、不慌不忙地点出了“碰碰响”页面。一位同学回答：“旋律”，教师的得意地点击了第一个答案，“哗——”随着鼓掌的声音效果，一块答板由空白的背面翻转到了有底有字的正面。“哈哈哈——”学生被这新鲜的一幕乐坏了，一位学生干脆站起来一口气报了三个答案：“速度、力度和节奏。”教师一一点出相应的答板，一时连续不断的掌声使教室内充满了成功的喜悦。荧屏上还剩两块答板，他们以翻转的答板所形成的对比色告诉着大家自己的秘密，教室里开始沉默了。“还通过什么要素来表现的？”教师催促了一句，但教室里依然一片沉寂，而且由于先前的热闹，这种沉寂愈发显得压抑。时间一秒秒地过去，台下的学生手撑脑袋、紧皱眉头；台上的教师期待着学生思维快快开窍。终于，一个学生举手了，老师好欣喜，马上请他回答。“老师，是不是音区？”教师有点失望，因为那答板上的答案是“和声”和“音色”。尽管没有明说，那位学生还是感觉回答错了。稍后，又一学生蹑手蹑脚地问：“是调式吗？”此时，脑子里只有“和声”和“音色”几个字的教师，除了自言自语地重复了一下“调式”两字外竟不知怎么评判。一个直觉告诉教师，接下来会是一个不知将持续多久的“猜谜会”，它会严重影响整堂课的进程。
课后，听课老师与专家对教案设计、课件制作、学生表现虽然予以了充分肯定，但课堂的一个细节还是引起了大家的思考和质疑，这正是课上曾使教师一度尴尬的“碰碰响”。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
依据上题对《对鸟》谱例的分析，设计一课时的音乐课。
要求：
（1）设定教学目标：从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。
（2）确定教学重难点。
（3）设定具体的教学策略与过程：关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。
一个独奏乐器与乐队竞相演出技术艰深的大型乐曲是（ ）。
