题目：非英语专业学生英语听力焦虑与学习策略的相关性

英语学习焦虑和学习策略, 长期以来都是广大教师及语言学家所探讨的热门课题。但是，有关于这两个因素相互关系的研究却比较少，而具体到听力学习方面这两个因素的相关性研究就更加少见。因此，本文拟就此进行有益的探讨，具体的研究问题主要包括：英语听力焦虑与听力学习策略之间是否存在显著相关性；处于高、中、低三种焦虑水平的学生在使用听力学习策略方面是否存在显著差异；文、理科生和男、女生在听力焦虑水平及使用听力学习策略方面是否存在显著差异；学习态度、课外学习时间与焦虑水平之间是否存在显著相关性。
本文的信息和数据通过三份笔者自行设计的调查问卷得出，即学生背景调查问卷，英语听力焦虑问卷和英语听力学习策略问卷。问卷采用Likert 五种程度等级量表，以中文书写以便学生更好的理解。164名西安工业大学非英语专业二年级本科生参加了这次调查。数据以SPSS12.0版执行叙述统计、ANOVA检验、皮尔逊相关系数分析等。研究结果表明：
一、非英语专业学生听力焦虑与他们听力学习策略使用之间呈显著负相关。英语听力焦虑可能来自于听力策略使用频率低。
二、不同焦虑水平的学生在使用各分项策略方面存在显著差异，低焦虑学生使用各种策略频率高于高焦虑学生，并且在其中19个策略使用方面存在显著差异。
三、补偿策略是最受各种焦虑程度欢迎的听力学习策略。但是，低焦虑学生比高焦虑学生更擅长使用记忆策略，而高焦虑学生情感策略的使用高于其他四种策略。
四、文、理科生在记忆策略及社会策略应用方面存在显著差异，文科生优于理科生,但是在听力焦虑水平上不存在显著差异。
五、男、女生在焦虑水平及使用听力学习策略方面不存在显著差异。
本文的重要启示是英语教师在听力教学过程中不应当只是完成课本上的教学任务，而应当考虑到听力焦虑与听力学习策略的负相关性，从而通过在课堂上对不同焦虑程度学生听力策略的不同侧重培养使其掌握一定的听力策略以降低其听力焦虑。
本文最后建议可以进一步探讨学生使用不同听力策略的心理过程，以及针对不同听力任务的最有效听力策略，以切实提高学生听力水平。