题目：中学化学学习策略的探索与教学实践

确定学生学习的主体地位，是现代教育的本质和核心。根据联合国教科文组织教育发展委员会编著的《学会学会生存——教育世界的今天和明天》，教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展，其因果链是：科技的高速发展变化者 学会生存 学习化社会、终身学习` 自我教育 学会学习。可见、学生要适应未来社会的生活、学习和工作，适应未来社会科技的发展，必须要学会生存，适应学习化社会，树立终身学习的思想、最终目的是学会学习。因此，学会一定的学习策略是最终达到学会学习目的必不可缺的关键五一节。所以开展中学化学学习策略的研究。首先、可对学生进行学习策略的学习和训练，全面地认识自己在化学学习过程各五一节上的优势和不足、取长补短、掌握化学学习的特点和方法，提高学生学习化学兴趣和学习成绩；其次，教师可在教学活动中利用化学学习策略，对影响化学学习和各种因素进行有效地控制，提高教学水平和教学质量；再次，我们将彻底改变凭主观意识进行教学的教育观和教学与学习方式，创造出一种具有真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性，开发人的各种潜能，便于人与人相互交际和合作的崭新的教育观和教学学习方式。其实有迫切的现实意义和浣的历史意义。 纵观学习策略的研究，流派纷呈，成果累累，对学习策略、特别是中学化学学习策略的研究沿无一标准界定。因此本研究认为：化学学习策略是指学生在学习化学时、依据各种化学学习变量间关系及其变化，对化学学习方法技巧和化学学习活动进行调节和控制的一系列执行的过程，它既是内陷的规划系统，又是外显的程序和步骤。 中学化学学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，主要由化学学习方法、化学学习的调控和元认知三部分组成，它们之间相互影响、相互促进、互相联系。学习方法是学习策略中最基本的因素，是学习知识的最直接手段，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，学习的调控是学生在一个连续不断的学习活动期间，使用的学习调控行为，尤其是对学习方法的选择和使用的技能有大的作用。元认知是学习策略结构中的动力系统，是最为活跃的因素，它集中反映了学习策略的自我调控的这一本质特征，是整个学习策略结构的特征，也是这一结构最高层次的条件机制。化学学习方法要受到元认知和化学学习的调控和制约，在元认知和学习的调控作用下才能有效地发挥作用。化学学习的调控处于中介位置，是沟通化学学习策略系统内外各要素的桥梁，它激活和维持注意与情绪状态，临控、维持和个性化学学习过程，总结性地评价化学学习效果。然而，对化学学习的目的、任务和化学学习的各种要素及其相互关系有所认识和体验，这就需要在元认知这一核心和动力机构，在最高层次上的调节和监控。 化学学习策略有其自己的特点和功能。 方法性 化学学习策略的方法性可帮助学生将学习方法具体地应用到化学学习的过程性。 自我调控性 化学策略的自我调控性使学生会根据不同的内容的特点和期望学习的目标，灵活地选择、应用和和调整化学学习策略。 外显性和内潜的统一 外部操作是内部意向活动的现实结果，内部活动是外部活动的前提条件。它利用学生的大脑有准备地开放，同时也利于学生有条不紊地思考问题和系统地提出见解。 广泛使用和灵活性 可以使学生使用在各种不同的化学学习情景中和其它学科的学习上，同时可市使学生根据学习形势的变化，进行灵活的自我调整，以适应不同的学习情景。 基于上述的理论研究认识，本研究在河南省西华县一高进行了一学期的培养学生化学学习策略的教学实践，具体的培养方法注意了以下几点：1. 激活与保持良好的注意情绪与动机状态。2。分析化学学习情景。3。选择化学学习方法制定学习计划。4。执行计划并监控化学学习过程。5。评价化学学习计划和方法极其学习效果。 取得了初步成果。提高了学生学习化学的兴趣、克服了学生的畏难情绪，发展了学生的化学学习能力、化学测验成绩，表明实验班对照班之间存在着明显差异。